莫把人工智能教成屠龍技

《莊子·列御寇》中講了一個有趣的求學故事：朱泙漫向支離益學“屠龍”，花光了“千金之家”，三年技成后卻“無所用其巧”。為什么“無所用”？因為世間已經無龍可屠。后來，人們常用“屠龍技”來指代雖然高超而無實用價值的技藝。

當一位朋友以“屠龍技”類比，吐槽當前中小學人工智能教育實際上并沒有教學生有用技能時，我被深深觸動了。我看過很多人工智能教材，從中的確學不到有用的技能。這些教材往往滿足于介紹人工智能的發展歷史，講一點原理，體驗一些應用，然后開始討論人工智能的倫理問題。

我常常想，為什么溫州中學的人工智能教育從一開始就定位在“造物”上？這也許是有文化淵源的。因為溫州中學的創始人是一代大儒孫怡讓，孫先生是永嘉學派的繼承人，永嘉學派強調貫穿古今、融會中西和通經致用。這里的“通經致用”指學習是用來解決問題的，類似“學以致用”，和杜威的實用主義教育理論是一致的。

正是帶著這樣的思考，溫州中學才會成為國內最早推廣創客教育和STEAM教育的中小學之一。隨著人工智能技術的門檻不斷降低，我和學生們自然而然地從“造物”走向“造智能的物”。因而，溫州中學乃至溫州地區的人工智能教育都尤其關注“解決真實問題”，以項目式學習的方式開展各種AI科創活動。

亞伯拉罕·馬斯洛曾在《科學的心理學》一書中提出“錘子定律”，認為“如果你只有一個錘子，那么所有的東西看起來都像釘子”。因而，只有掌握了更多的技術，學生才能去解決更多的問題。在我看來，如果不能真正去實驗、實踐人工智能技術，那么人工智能素養的培育肯定無從說起。當然，開展AI科創活動還存在一些前提條件：新一代人工智能技術的快速發展，深度學習的技術門檻不斷降低，Keras、MMEdu讓模型訓練更加簡單，pinpong和開源硬件讓人工智能快速走向多模態交互。

順天應人，適時而動。既然人工智能的大潮已經不可阻攔，那么教育就需要與時俱進。且讓我們一起擁抱AI科創活動，把人工智能從“屠龍技”轉化為“必學招”，使其真正成為學生們解決真實問題、開展跨學科學習活動的重要工具。

（本刊特約撰稿人 ?謝作如）