強化自我導向學習傾向 提升高中學生學習成效

馮蘭芬

摘 要：在教學和管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)全員育人導師制對學習習慣不良、學習主動性特別差的學生可以發(fā)揮一定的積極影響。怎樣更好地發(fā)揮育人導師的作用促進學生主動學習、有效學習？開展育人導師對學生自我導向學習傾向性的影響的研究，在一定程度上有助于解決這一問題。

關鍵詞：育人導師；自我導向學習；影響

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-047-02

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廣州大學附屬東江中學是河源地區(qū)2009年新辦的一所全寄宿制普通高中，學生總數(shù)超過5500人。學生人數(shù)多、層次差異大，全寄宿制管理，教學管理壓力非常大。學校從開辦起即引入全員育人導師制，重視對基礎薄弱，學習習慣不良，學習主動性差的學生的關注和指導。在全體育人導師的辛勤努力下，我校嚴格的管理、貼心的教育逐漸贏得了較高的社會聲譽，教學質(zhì)量不斷提高。為進一步提高育人導師工作的針對性、技巧性、實效性，我校深化對育人導師制度的研究，組織開展了《育人導師對高中學生自我導向學習傾向性的影響探究》課題研究，希望進一步提高育人導師對學生的影響力，改善學生的學習態(tài)度，提升學生的學習主動性、積極性。

一、課題簡介

1.《育人導師對高中學生自我導向學習傾向性的影響探究》課題的主要研究目的：研究學生的自我導向學習傾向性，并通過育人導師的工作對其施加正面的影響，最終實現(xiàn)學生主動學習，推動學生間自主、合作、探究型學習目標的實現(xiàn)，并進一步提升育人導師教書育人的能力，是本研究的基本目的。

2.課題的主要意義：目前國內(nèi)外針對自我導向學習的研究并不多，國內(nèi)多集中于對外文文獻的翻譯與介紹，缺乏本土化的實證研究，對高中生的自我導向學習的研究則更加缺乏，自我導向學習傾向性對學生學習心理有重要影響，特別是對學習基礎差的學生來說，改善學習心理提高主動學習尤為重要。我們組織這一課題研究一方面有利于改善我校的學生狀態(tài)，另一方面也將有利于加深教育工作者對這兩者關系的認識， 為中學生健康學習心理的培養(yǎng)提供借鑒。

而且，引導和強化學生的自我導向學習，既符合學生心理發(fā)展需要，又有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也符合新課改精神和高考考試制度改革的方向。同時也有利于找到育人導師工作的新著力點，這對于推動普通高中學生心理健康教育和全員育人導師制的完善也是很有意義的。

二、研究的實踐成效

我校實施育人導師對學生自我導向學習傾向性影響的實踐途徑主要分為以下幾個方面。

第一步：指導學生養(yǎng)成良好行為習慣，為學習提升奠定基礎。

現(xiàn)在的高中生，得到很多的來自父母及其他養(yǎng)育者的關懷和照顧，過多地依賴家庭、依賴父母，其長大后獨立面對社會、面對生活、獨立解決工作和生活過程中遇見的問題的能力勢必缺乏。青少年缺乏獨立性，不僅影響到個人的學習成績，還有可能影響到將來的成長。育人導師第一項工作內(nèi)容就是指導學生養(yǎng)成良好的學習生活和鍛煉習慣，導師通過指導學生落實一日常規(guī)、宿舍管理要求、食堂管理要求、創(chuàng)建文明宿舍、參與校園之星的評選，鼓勵學生做自強自律自信的高中生等等。高一年級的導師還要特別突出對新生的生活指導，使學生盡快了解學校的生活要求，在短時間內(nèi)適應住校式集體生活，為開始高中階段的學習奠定行為基礎。

第二步，關注心理成長，激發(fā)學習興趣。

據(jù)全國養(yǎng)成教育總課題組專家在北京市20多所學校的調(diào)查，由于不愛學、不會學的孩子，初中達到了58.6%，高中達到了72.4%，嚴重影響了教育質(zhì)量，這些孩子又不得不學，長期壓抑，痛苦不堪。我校每屆有1800左右的學生，約有三分之二的學生成績屬于中下水平（中考總分750，進校成績500以上的不到四分之一，大部分是400左右，甚至有些特殊學生不到300分），學習基礎薄弱，承受這種痛苦的大有人在。我校一直致力于解決如何讓這些基礎薄弱的學生能堅持下來并逐步喜歡學習的問題，在這幾年落實全員育人導師制的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生不愛學習，一個很關鍵的原因，是學習過程中沒有嘗到甜頭，由于長期的挫敗感，這些學生已經(jīng)喪失了自主學習的積極性。

我們通過針對性的落實育人導師對自我導向學習方面的影響，一方面通過減少知識總量，降低學習難度，使學生不斷獲得小成功，讓學生嘗到甜頭。每屆高一新生進到學校首先是進行初高中知識的銜接學習，從初中最基礎的知識教起，如普通班的英語學科，我們從音標開始教起，先讓學生會讀會拼寫。學生之前學過只是不理解或者記不牢，現(xiàn)在我們讓各位導師鼓勵學生開展自主學習，并明確所有學科在高一第一學期不追求進度，甚至部分科目刪減內(nèi)容進行教學。我們嚴格落實晚自習教師不講課，學生自主安排學習進度，自主解決問題，導師跟蹤指導，適時表彰進步，逐步調(diào)整學生的自我導向學習積極性。

第三步，調(diào)整心理預期，實施分層教學，降低學習難度，挖掘學生持久的學習快感。常言道“失敗是成功之母。”但我們認為，在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養(yǎng)天才，反復失敗培養(yǎng)庸才。學校經(jīng)過幾年的探索形成了“5+1（5天上課，周六1天自習）”的學習時間安排模式，實施了每學期兩次段考、一次期考考試安排模式、“教材有什么考什么、教什么考什么、學什么考什么”的考試導向策略，采取了“小步走常回頭”“學科自習課”“限時作業(yè)”“小班教學，個性指導”等措施，讓每一個學生都能夯實基礎，不斷進步。加上育人導師在學生自主學習方面的引導和鼓勵，絕大多數(shù)學生經(jīng)過三年的持續(xù)學習，學習成績都得到了穩(wěn)步提高。

追求快樂，是人的一種生活常態(tài)。可是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的古語仿佛只要是學習，就是“苦”的，現(xiàn)在也有人一提到學習，馬上就聯(lián)想到“苦”、“累”、“枯燥”這些讓人提不起興趣的形容詞，似乎學習是件極其痛苦的事。其實，學習不僅有各種學習困難上的苦，同樣有不斷解決困難獲得成功的快樂，只是這種快樂可能是隱藏著的、深層次的，需要老師幫助學生挖掘。我們在推進課題研究的過程中，面向全體育人導師提出快樂學習，享受高考的口號，首先通過尊重教師，發(fā)揮教師主導性、積極性，多表彰老師的成就和努力，完善辦公室布置，關心教師家庭生活等方式，提高教師的快樂程度；同時，我們關心幫助學習基礎差的同學，指導他們堅定只要努力，最少也能上一個好一點的專科的信念，并通過各種途徑幫助指導幫助學生參加各種考試，提高學習的自主性和備考的針對性，學生在一月的春考，三月的自主招生，四月的高職錄取中均取得了全市最優(yōu)的成績，這些成績也是當年高考我校再創(chuàng)新高的重要動力。

三、一些可資借鑒的措施

我校開展育人導師對高中學生自我導向學習傾向性的研究，結合我校實際采取了很多措施，其中有一些是可資借鑒的。

比如：1.學生每學年確定一位導師，導師確定以后，原則上不得變更，若變更必須經(jīng)過年級部批準。2.每個導師要本著“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，創(chuàng)新方式，探索前行，切實做好導育工作。3.指導對象確定以后，導師必須了解學生的家庭情況、身體心理健康狀況、性格特點、行為習慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好、學習風格、學習優(yōu)弱勢、同伴關系等，并填寫好受導學生基本情況表。4.導師要設法與所指導的學生建立親密的師生關系。要善于發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的閃光點和不足，要深入學生的學習、生活、運動當中，及時引導他們解決思想、學習、生活上的各種問題和困難，成為學生的良師益友。5.每次段考后導師要與所指導的學生共同研究所存在的問題，商討改進的辦法，設定恰當?shù)膴^斗目標，及時肯定學生的每一點進步，不斷激勵學生去攻克每一個困難。6.導師可將被指導的學生組建成一個小組，適當開展一些小組內(nèi)的活動，讓他們互相交流自己的思想，互相促進，互相提高。7.導師要經(jīng)常性地和班主任交流被指導學生的情況。8.學科組長要經(jīng)常性地利用班情分析會、科組學習活動的時間探討、交流和督促推動科組成員的導師工作，不斷提高導師的育人水平。9.導師要主動以導師身份與被指導學生家長保持緊密聯(lián)系，指導家庭教育，形成教育合力。10.指導過程要做到“有過程、有記錄、見實效”，導師要如實填寫《指導記錄本》，不斷總結經(jīng)驗，既是開展課題研究的手段，也要落實將該項工作變成學校德育工作抓手和品牌的精神。

四、當前取得的一些成果

我校推進實施育人導師工作，重視對學生自我導向學習傾向性施加影響，通過兩年的研究和實踐，取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在這幾個方面：

1.學生學習信心增強，學習自覺性不斷提高。作為2009年開辦，主要生源來自基礎教育薄弱的山區(qū)縣，相當大的一部分是基礎薄弱的學生。這些學生之所以學習基礎薄弱，關鍵的因素并不是智商問題，而是在初中階段生活、學習習慣不好導致的。由于學習基礎差、成績不好，自信心就不足，很多學生進校時毫無目標，得過且過。經(jīng)過我們育人導師的悉心指導，通常在一到兩個學期內(nèi)，學生很多不良行為就會得到修正，學習自主性、自覺性出現(xiàn)較大提高。一些學習基礎較差失去信心的同學也慢慢地對自己有了信心，學習習慣得到較大改善，學習信心大幅增強，極少出現(xiàn)流生。

2.落實了新課標“自主、合作、探究”學習的要求。學校自開辦以來，我們在抓好教師教學能力提升的同時，德育工作的育人導師制是我校德育工作的一大亮點，在這個基礎上我們研究學生的自我導向學習傾向性，并通過育人導師的工作對其施加正面的影響，最終實現(xiàn)學生主動學習，推動學生間自主、合作、探究型學習目標的實現(xiàn)，落實了新課標也提出“自主、合作、探究”學習的要求。

3.教學成績初見成效。以近3年的高考成績?yōu)槔ㄉ慈肟诘臄?shù)量和質(zhì)量沒有明顯變化）。

本文系“2015年度廣東省級學校德育創(chuàng)新重點項目，課題名稱（育人導師對高中學生自我導向學習傾向性的影響探究）課題編號：（2015DYZD039）的科研成果”

[參考文獻]

[1]林格.教育是沒有用的，回歸教育的本質(zhì)，北京大學出版社，2009.5.