從“根”解決教師隊伍學科結構性矛盾

趙博雅

近日，人力資源社會保障部、教育部聯合印發通知，要求做好2022年中小學幼兒園教師公開招聘工作。要落實“雙減政策”，拿出一定的招聘名額，有針對性地加強思想政治、音樂、體育、美術、科學、勞動、心理健康、特殊教育等緊缺學科教師招聘補充，著力解決教師隊伍學科結構性矛盾。

今年我國高校畢業生規模為1076萬人，整個社會面臨著就業大考。與此同時，中小學幼兒園教師依然面臨著較大的人才缺口。中央通過統籌謀劃此次招聘，在促進高校畢業生就業的同時，也進一步推動了緊缺學科教師的補充，為教師隊伍中長期存在的學科結構性矛盾解了燃眉之急。一批藝術、體育、心理、特殊教育等方面的專業人才將通過這次招聘走入校園，為學生的全面發展提供更優質的服務。

我國教師隊伍學科結構性矛盾由來已久，并隨著“雙減”的推進進一步凸顯。經濟發達地區的中小學幼兒園對人才的吸引力較大，學科結構設置相對合理，音體美等教師的配置基本可以滿足教學的需求。然而在欠發達地區特別是農村地區，由于地區缺乏吸引力，教育資源供給不足，學校里能從事專業教學的音體美等學科的教師少之又少，很多學校這類課程只能由其他學科的教師來兼任，或者干脆不開課，特殊需求學生和有心理輔導需求的學生更是無法被顧及。

鼓勵相關專業高校畢業生走進中小學幼兒園，是短期內迅速補充緊缺學科人才短板的重要方式，與“共享教師”“縣管校聘”等模式共同推進著學校配齊學科教師。然而這類“輸血”的方式效果終究有限，僅能作為過渡。

教師隊伍學科結構性矛盾，其根源在于教育評價體系。在激烈的中、高考面前，音樂、體育、勞動等學科在人們心目中依然是“副科”，教師、課程自然很難受到重視，教師們也很難有成就感和獲得感。

隨著“雙減”從落地走向縱深，音體美等課程得到了前所未有的關注，音體美課程的育人價值也獲得越來越多的認可，這些學科的教師正迎來發展的黃金時代。特別是《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件的出臺，藝體等學科將被納入中考，人們心中“副科”及其教師的地位將得到有效改善。全社會唯分數的思想觀念正在發生轉變，家庭和學校會更注重培養學生健康的體魄、健全的人格和學習的能力，這類課程也會逐漸被家庭和學校所重視，相應科目教師的地位會有所提高。

教學崗位的吸引力提升了，就會有更多專業的人才加入，為學生的全面發展營造良好的環境。那些有天賦、熱愛藝術、體育、科學的學生將進一步發揮出自己的優勢，不再“泯然眾人”，無形中也為未來儲備了一批音樂、體育、美術、科學等專業的教師。

然而，有了人才不等于能留住人才。在教育落后地區特別是偏遠鄉村，這類學科缺少編制、收入低，教師缺少培訓和交流機會，地位低于語數英等學科的教師，這些困境也需要政府部門能夠細致規劃并進行改善，讓優秀人才安心教學，不再有后顧之憂。要給教師更多的培訓機會，提供可持續發展的環境，只有教師的思維緊跟時代，走向專業，才能真正培養出全面發展的學生。

同時，師范類院校也要根據目前中小學和幼兒園的學科需求，及時調整人才培養結構和方向，讓畢業生的專業、能力與育人目標相匹配，從而改善教師隊伍結構性失衡，特別是其中存在的學科結構性矛盾。

教師是教育事業的第一資源。在“雙減”背景下，通過推進教育評價體系的改革，重塑部分科目教師的地位，創新教師聘任制度和培訓制度，健全教師流動政策，變革教師編制制度等一系列措施，必將從“根”改善教師隊伍中的學科結構性矛盾，推動教育優質均衡發展。

（作者系資深媒體人）