基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

摘 要：在素質教育背景下，教師應該以培養學生核心素養為教學目標，為社會培養更優秀的人才。在現代教學發展中，教師應該根據學生的實際情況采取有效的教學措施，滿足學生學習需求，激發學生的求知欲望。尤其是當代小學生，由于自媒體平臺發展，獲取信息渠道逐漸增多，小學生視野也不斷得到有效拓展，這就更需要教師創新教學模式，激發學生的創造力與想象力，培養學生核心素養。本文以部編版初中歷史為例，探究基于核心素養的初中歷史教學的重要性，分析目前初中歷史教學存在的問題，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 教學思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.029

在當代社會發展中，各行各業對人才需求不斷增加，并且對人才提出了更高的要求，這就需要教師應以培養學生核心素養為最終教學目標，從而提高學生的社會適應能力。初中歷史內容豐富，包括中國近代史、中國現代史與世界歷史。需要教師采取有效教學策略，幫助學生構建完整的知識體系，將每一個知識點都串聯起來，提高學生對歷史知識的掌握程度。但是目前多數教師在歷史學科教學中，無法根據學生的實際情況進行教學，使得學生對于歷史知識掌握出現混亂狀態，無法將歷史知識前后有效連接，從而導致學生覺得學習歷史都是需要死記硬背，難以掌握其中的聯系。為了提高初中歷史教學質量，教師應該創新教學思路，采取多元化教學方式，提高學生對歷史知識的理解，培養學生歷史意識，從而運用歷史知識解決歷史問題，提高學生歷史分析能力與解決問題能力，從而真正培養學生核心素養，促進學生全面發展。

一、初中歷史核心素養的概念

初中歷史核心素養包括歷史時空觀、歷史價值觀、史料證實、歷史理解以及歷史解釋等五個方面內容。首先，歷史時空觀念是指學生能夠根據年代以及時間，確定歷史事件以及前后相關聯時間，并且對于該事件進行分析與判斷。其次，歷史價值觀是讓學生運用辯證統一的方法，將自己的價值觀念與歷史判斷進行有效結合，幫助學生形成正確的價值觀念。然后是史料證實，每一個歷史事實都會有相應的歷史案例，教師應該通過案例的分析與還原，客觀講述歷史事件，從而讓學生了解真實可靠的歷史史料，讓學生知道歷史事件的真正緣由，促使學生對歷史有進一步的認識。再次是歷史理解，學生通過學習歷史，對于歷史會有初步的了解，在此基礎上，結合自己在學習生活上的經驗，對歷史事件進行分析，從而了解歷史存在的重要意義，有利于培養學生歷史情懷。最后是歷史解釋，讓學生根據客觀歷史事件，結合自己的思想情感，感悟歷史，分析歷史。

教師在教學過程中應該加大學生對歷史知識的掌握程度，能夠認識和理解相應的歷史事件發生時間、地點、起因以及影響作用。因此，教師應該做好這五個方面的教學內容規劃，幫助學生積累更多的歷史人文知識，培養學生歷史思維，促使學生學會從歷史的角度出發，看待問題，從多方面培養學生的人格特點。

二、基于核心素養的初中歷史教學的重要性

1.有利于提高學生思想品質

歷史雖然是過去發生的事件，但卻有著鮮明的客觀存在證據。學習歷史，能夠讓學生以史明鑒，通過歷史事件與歷史人物性格特點，促使學生對歷史有一個正確認知，從而幫助學生樹立正確的思想價值觀念，提高學生思想品質。尤其是在信息時代背景下，很多學生沉迷游戲，自媒體平臺上的一些信息對于學生的成長毫無益處，而學生卻津津樂道，因此，基于核心素養的初中歷史教學應該擴展學生的興趣，通過學習歷史幫助學生進行良好的思想建設，培養學生歷史人文情懷，給予學生更多的精神力量，通過學習中國近代史能夠有效激發學生的愛國情懷，從而幫助學生樹立偉大的理想目標，培養學生良好的思想品質。并且通過分析歷史，能夠拓展學生思路，樹立堅強的意志，有利于促進學生的核心素養形成。

2.有利于健全學生的人格發展

初中生正處于思想與行為轉變時期，如果管理不當，會使得初中生的思想行為出現偏差，從而影響學生的發展。這就需要教師采取有效教學策略，提高學生自我認知能力，根據學生的實際發展情況，不斷幫助學生改正自己的不足之處，從而健全學生的人格發展。初中階段的學生已經有了一定的認知能力，所以學習歷史，能夠讓學生知道中華民族的發展歷程，了解世界發展史，有利于提高學生分析歷史的能力，教師在教學中逐漸明白培養學生歷史核心素養的重要性，讓學生在分析歷史事件與歷史人物過程中，逐漸完善對學生的人格教育。

3.有利于優化學生的道德情感

在傳統歷史教學中，教師往往以敘述方式將歷史知識傳遞給學生，學生掌握歷史知識多數通過死記硬背方式，難以真正理解其中蘊含的道理，無法有效培養學生歷史分析與理解能力。在核心素養基礎上，教師傳授學生歷史知識，培養學生學習歷史能力，讓學生進行充分交流與探究，可以優化教學過程，促使學生在學習歷史過程中有情感交流，能夠提高學生道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促使學生在核心素養養成的過程中不斷提升自我。

4.有利于提高學生學習動力

初中歷史教學在學生學習生涯中發揮著獨特的作用，有利于學生充分了解我國歷史。基于核心素養下進行歷史教學，教師將死板的知識通過幽默的語言傳達給學生，激發學生的學習興趣，避免枯燥的上課形式讓學生產生乏味心理，既能夠將歷史知識直觀化，又能夠將歷史知識生動化，從而加深學生記憶，將零散的知識構建成一個網絡體系，從而加強歷史知識之間的聯系性，促使學生能夠通過這一部分的知識聯想到另外一個歷史事件，發揮學生主觀能動性，提升學生對歷史的掌握程度，一旦學生了解歷史知識的學習特點，掌握相應的學習方式，就會提高學生的學習動力，通過書上的內容進行有效的拓展，豐富學生的視野，從而更好地理解書本上的歷史知識。

5.有利于創新教學方式

初中歷史科目屬于小科，很多學生都覺得在考前背一背相應的知識即可。這種學習方式嚴重影響學生歷史核心素養的形成。在素質教育背景下，教師在歷史課堂教學中，摒棄傳統“說教式”教學方式，可以減少讓學生死記硬背，而真正提高學生對歷史知識的綜合認知，改變傳統教學目標，創新教學方式，為學生營造一個充滿興趣的課堂，促使學生學會用歷史思維思考問題，從不同的角度去理解歷史知識，從而讓歷史真正印在學生的記憶里，而不是今天背了，明天就忘了，創新教學方式不僅在最大程度上促使學生能夠積極融入課堂，還可以提高教學水平。

三、傳統歷史教學中存在的教學問題

1.學生學習歷史興趣不高

很多學生將歷史看作一門副科，再加上教師要求學生背誦的知識內容較多，從而增加了學生學習壓力，導致學生忽視歷史學科的重要性，覺得在考試之前背一背重點知識即可，這種錯誤的認知，也使得學生對于學習歷史的積極性不高，整體學習狀態不佳，學生對于歷史知識的求知欲望較低，阻礙學生學習歷史能力的提升。另外，歷史知識本身就是一件已經發生過的事情，學生并沒有親身經歷、親眼所見，都需要考學生查閱歷史資料，通過不斷學習才能了解歷史事件的前后緣由，但是由于學生歷史學習能力不高，很多知識需要教師帶領一起分析，但是部分教師并沒有認識到分析的重要性，很多時候都是將歷史事件發生的原因、過程以及作用直接告訴學生，讓學生被動接受，阻礙了學生思維發展，長此以往，學生對歷史學科失去學習興趣，導致教學質量不高。

2.教師教學能力有待提高

很多時候，教師只根據課本知識對學生進行“灌輸式”教學，并沒有拓展歷史知識范圍，著重讓學生記住歷史事件發生導火線、時間、地點、人物與影響作用等等，缺乏對歷史事件的梳理過程。由于教學方式不正確，導致學生學習效率低，沒有真正挖掘學生的家國歷史情懷，導致學生對于歷史缺乏主觀感受，只是機械地去背誦歷史知識。另外，教師歷史教學能力不足，無法有效豐富歷史教學素材，導致學生對于整個歷史事件的認知度不高，限制學生的思維發展，導致教學質量不高，影響初中歷史教育教學事業的發展。

四、基于核心素養下初中歷史教學培養的教學途徑

1.關聯歷史，強化學生時空觀念

首先，教師應該提高學生的自主學習能力，提高學生對歷史知識的學習興趣，從而提高培養學生核心素養的教學效率。其次，教師應該全面掌握歷史教材，并通過其他途徑獲得豐富的教學素材，和課本知識進行有效結合，吸引學生注意力，促使學生積極主動參與到歷史教學活動中，在交流探討過程中讓學生進一步了解歷史，培養學生歷史思維。例如，在學習《貞觀之治》時，教師應該讓學生了解唐朝建立、貞觀之治等基本史實，然后在探究過程中思考“貞觀之治局面形成的原因”，培養學生綜合、分析歷史問題的能力，能夠對唐太宗以及武則天進行簡單的評價，探究唐太宗與武則天的開明思想及其開明政策對唐朝繁榮的影響，體會杰出人物對歷史發展所起的推動作用，通過歷史時間能夠推演相關歷史事件，從而提高學生歷史知識的運用能力。

2.突出學生主體地位，引導學生自主探究

要想提高學生核心素養，必須讓學生成為學習中的真正主人，不應該依賴于教師，而是主動探究與學習，才能真正把握歷史知識，將歷史知識牢記于心，不會出現背誦后又忘了的情況，不斷背誦不斷忘，降低學生的學習興趣。首先，教師應該轉變傳統教學觀念，讓學生樹立正確地學習歷史的思維，歷史能夠有效提升學生核心素養，不能將其作為一門副科看待，應該提高學生學習動力，引導學生自主學習、自主調查歷史事件與相關資料，從而提高學生歷史學習能力。如在《新文化運動》教學中，該課的教學既承接“順乎世界之潮流”這一知識點，又為下文“馬克思主義在中國的傳播”做鋪墊，因此，教師應該讓學生主動了解新文化運動興起背景、代表人物、主要陣地以及旗幟、活動基地等，然后通過學習，讓學生自主概括新文化運動主要內容，并讓學生探究交流新文化運動影響，從而讓學生做到論從史出，培養學生歷史理解能力，并對學生進行歷史觀的教育，振興中華，中國要富強就要順應歷史發展潮流，從而培養學生的科學精神與人文素養，對學生進行愛國主義教育。

5.創新教學模式，培養學生探究能力

隨著社會不斷發展，傳統教學模式已經無法滿足學生學習需求，尤其是針對歷史學科，灌輸式教學不僅無法提高教學效率，反而會降低學習質量，對于培養學生核心素養起到消極作用。因此，需要教師創新教學模式，讓學生將零散的知識點進行有效結合，組建知識框架，從而解決歷史問題，能夠體現學生的綜合能力，并且增加學生思想情感價值體驗，突出歷史學科的特點，培養學生歷史價值觀，從而培養學生探究能力。如在《紅軍不怕遠征難》教學中，學生通過語文古詩的學習，對這一句話有所了解，但歷史上紅軍為什么要遠征呢？這就需要學生了解“圍剿”的勝利與第五次反“圍剿”失敗的原因，掌握遵義會議偉大歷史意義，探究紅軍長征過程以及意義，從而讓學生學會辯證地分析事物，并且要透過現象看本質，學習紅軍不怕吃苦、克服困難、艱苦奮斗的革命精神，并且在探究過程中，教師要適當放手，將學習權利回歸學生，能夠有效培養學生探究能力。

6.加強問題引導，增強學生歷史素養

培養學生歷史核心素養，是在學生掌握歷史知識的基礎之上，培養學生歷史價值觀念，讓學生在歷史中感悟，激發學生的家國情懷，促使學生形成正確的價值觀念。這就需要教師設置有效問題，避免出現教學盲目性，合理引導學生思考問題，明確學習方向，能夠提高教學效率。如在《俄國十月革命》教學中，教師應該引導學生分析俄國十月革命發生的歷史條件，初步培養學生具體問題具體分析的能力，從而讓學生掌握歷史發展的客觀規律，培養學生形成科學的社會主義觀。教師可以準備教學材料，如“任何一個國家也沒有像俄國那樣嚴重地受到戰爭的磨難與痛苦”。教師應該設置有效問題：“該則材料描寫的是哪場戰爭？”從而引出該節課程的重點內容，并將問題具體化，完成相應的教學內容，并讓學生體會到戰爭的殘酷，和平來之不易，培養學生的高尚品質。

7.利用圖文培養史料證實素養

通過圖文等史料素材，能夠讓學生直觀地感受歷史現象，加強學生對歷史知識的理解能力，從而有效培養學生歷史核心素養。如在《燦爛的青銅文明》教學中，教師應該讓學生盡可能多地掌握夏、商、西周時期以青銅器鑄造業為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點揭示奴隸制文明本質，并且全面認識歷史歷史發展過程的能力。在教學過程中，教師應該通過網絡大量搜索相關圖片，通過多媒體展示青銅器，從而讓學生對青銅器有一個感知，讓學生歸納青銅器的特點，加深學生對青銅器工藝的理解，從而體會我國歷史文化源遠流長，增加民族自尊心與自豪感。如讓學生觀察四羊方尊以及“三星堆”出土的青銅面具、大型青銅立人像等等，讓學生感受青銅鑄造業的規模大、工藝美以及分布廣的特點。運用該種教學方式，不僅可以提高學生對歷史知識的掌握，還能夠提高學生學習興趣，從而有效培養學生核心素養。

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生歷史核心素養非常重要，不僅能夠幫助初中生樹立正確的思想價值觀念，還能激發學生的愛國情懷，提高學生歷史分析能力，從而培養學生良好的道德品質，還能夠提高初中歷史教學水平，有利于促使教師創新教學方式，根據學生的時代特點，融入相應的教學素材，和課本歷史知識進行有效融合，從而讓學生體會歷史的真正價值，培養學生正確的歷史價值觀念。但是在教學過程中，教師應該采取有效教學措施，激發學生的歷史興趣，增加學生探究與合作，能夠發散學生思維，讓學生逐漸擺脫死記硬背的學習方式，能夠更好地把握歷史事件，提高初中歷史教學效果，有效培養初中生歷史核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

苗學成《基于核心素養培養的初中歷史教學思考與分析》，《中學政史地（教學指導）》2021年第9期。

（李宏柏，1981年生，男，漢族，甘肅定西人，中學一級教師，大學本科，任職于定西市安定區鳳翔學校）

[2] 張仕芬《基于核心素養的初中歷史教學思考與探究》，《好日子》2019年第17期。

[3] 陳芳林《基于核心素養的初中歷史教學思考》，《教育（周刊）》2020年第43期。

[4] 吳翠玲《基于核心素養的初中歷史教學思考與探究》，《考試周刊》2019年第55期。