“雙減”背景下的小學語文識字教學探究

李國棟

摘 要：隨著現在時代的發展和社會的進步，學生的學習壓力越來越大，作業的任務也是越來越多?！半p減”政策的推出和實行，在很大程度上減少了學生的壓力。在“雙減”的大背景下，主要就是要求讓學生不能有太重的作業負擔，而且對于一二年級的學生也不能夠布置書面作業，盡量在學校內給學生布置適量的練習讓學生鞏固知識。對于三至六年級的學生也不能布置過多的作業，同時還要求教師要讓學生在學校基本完成作業并及時指導學生?！半p減”背景下，教師的教學方式也要適當做出改變，本文主要對“雙減”背景下的小學語文識字教學進行探究。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.021

在小學階段的學生學習能力和思維水平都需要教師不斷培養，小學語文主要的學習重點也是在基礎知識方面。所有的知識學習都是需要建立在識字的基礎之上的，對于小學生的識字教學，教師要有屬于自己特色的教學設計，幫助學生能夠快速地學習相關知識。教師一定要注重讓學生在課文生字和詞語方面的學習，讓學生能夠為以后的學習打下基礎，教師在教學方面也不能一味地守舊教學，要學會根據教學發展趨勢，在“雙減”背景下設計相適應的教學方式。讓學生能夠容易學會和理解，這樣學生學習起來也比較有興趣，讓學生能夠高效學習。

一、小學語文識字教學現狀

1.學生聽課效率低

對于小學階段的學生，大部分學生上課不能夠集中注意力，在課堂上學習效率比較低，更有很多學生不會聽課，在學習上需要教師一直嚴厲的管著，學生很難能夠全神貫注聽講。其實這也是很多小學生的通病，在課堂學習的過程中學習效率比較低，教師只能多布置一些作業，讓學生加深對知識的掌握。這樣的模式并不利于學生的學習，久而久之，學生學不會，作業也不會寫，就更加不愿意學習了，作業也不能及時完成，不利于學生的學習。教師要意識到這個問題，及時對學生進行糾正，在“雙減”的背景下帶領學生更好地學習好小學語文。

2.教學模式傳統守舊

現在很多的教師在教學模式上都比較固定，沒有根據課程目標的改變及時修改相應的教學設計，在教學模式上還是比較傳統。這樣對于學生的學習進步幫助不大，學生對于固定模式的學習興趣也比較低，小學階段的學生本來就比較喜歡有新鮮感的教學過程，這樣的教學方式學生也不愛學習，學生上課就容易走神，無法集中注意力聽講，導致學生學習起來效率比較低，學習效果也不理想。守舊的教學模式對于“雙減”背景下教學的要求是沒有辦法滿足的，不利于學生的成長。

3.學生學習壓力大

在大環境的影響下，現在學生的競爭壓力越來越大，很多學生不只是要完成學校的學習任務以及學校布置的作業，還有很多的課外班，學生之間的競爭越來越激烈。這樣使學生學習的壓力也增大了，學生需要不斷努力學習，才能夠取得好的成績，學生之間的比較也是越來越明顯，導致學生不知道該怎樣學習，很多學生也因此失去了對于學習的興趣，學生本身沒有學習的動力了，那學生在學習上也很難取得較大的進步。現在學生需要學習的東西太多了，應試教育也讓學生不堪重負，很多學生都比較不愛學習，不喜歡學習。學生壓力過大不利于學生在學習上的進步和學生自身整體水平的提高，教師要適當減輕學生壓力，引導學生不斷進步。

二、“雙減”背景下小學語文識字教學探究策略

1.改變教學形式

小學生正是處于享受童年的時期，學生的思維發展水平還不成熟，學生在學習上也沒有很高的注意力，過重的學習任務對于學生來說是比較沉重的負擔，學生學習起來壓力比較大。在傳統的教育模式下，教師忽略了學生在學習語文上的興趣，教師沒有注重對學生學習興趣的培養，更多的是讓學生取得好成績，讓學生過多地完成作業，通過多做題來提升學生的學習成績。因此，教師在教學形式上要做出改變，滿足“雙減”背景下對于課堂教學的要求。

例如，教師在講解部編版小學語文二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師首先要讓學生對其中的生字有一定的熟悉，學生對于需要學習的生字有一個大概的了解，這樣學生在學習生字的過程中也能比較快速。教師要改變原本的教學模式，一定要以學生為主，讓學生做學習過程當中的主導者，這樣學生學習的效率才會更高一些。教師在教學過程當中也要多尋找一些比較有趣的教學方式，吸引學生對于生字學習的興趣，讓學生能夠比較輕松地學會所有生字。教師在教學形式上要注意讓學生作為學習的主體，教師引導學生學習，培養學生主動學習的能力，鼓勵學生積極主動參與課堂教學。教師在教學過程中要注意對學生的教學方法，適當減少學生的任務量，讓學生在課堂上就完成大部分作業，對于一二年級的學生讓學生多在課堂上做一些練習鞏固學習成果，不要給學生布置家庭作業。教師要盡可能地做到“雙減”背景下對于教學方式的要求。

2.通過發散思維引導學生學習

教師在教學過程中要引導學生多思考，讓學生能夠學會發散自己的思維，運用發散思維思考能夠幫助學生更好地學習好生字。有助于促進學生學習好識字，同時也是提升課堂質量的有效途徑之一，有助于教師達到“雙減”背景下對于課堂教學質量的要求。小學語文教師在進行識字教學時要注意發揮發散思維的作用，讓學生學會觀察思考，鼓勵學生多動腦，讓學生主動理解、認識漢字，利用學生自身獨特的發散思維，幫助學生更快速地記住漢字。

例如，教師在講解部編版小學語文二年級下冊第十四課《小馬過河》這一課時，不能盲目地讓學生進行漢字的學習，教師要讓學生學會觀察漢字的結構，從觀察的過程中總結規律，注意對學生觀察能力的培養，這也是讓學生學會發散思維思考的很重要的一個環節。此外，教師也要抓住對學生培養的重點，學生學會對漢字進行觀察之后，教師就要讓學生開始學習記住漢字，尋找記住漢字的方法。其中最重要的就是讓學生能夠區分偏旁、部首，幫助學生能夠快速記住。在學習的過程中教師可以多對學生進行提問，引導學生自主思考，啟發學生的想象力，讓學生發散自身的思維，能夠融會貫通。在教學過程當中對學生合理地進行引導，能夠培養學生記憶漢字的能力，讓學生學會比較完整地記住漢字，對于以后培養學生的理解能力也有很大幫助。教師在教學過程當中也要注意對學生識字細節的培養，讓學生都能夠學會采用比較正確的方式學好識字這一基礎知識。識字學習對于小學階段的學生來說這是比較基礎的知識，學生一定要能夠掌握，教師要能夠正確地引導學生學習識字。讓學生在識字的過程中學會自主學習，同時培養學生良好的學習習慣。

3.提高教師的教學能力

在“雙減”的大背景下，對于教師的教學能力和水平也有了更高的要求，教師能力不足，也在很大程度上限制了學生學習的進步，所以學校也要加強對于教師教學能力的培養。只有教師自身的教學水平提高了，在識字教學的過程當中才能夠很好地提升學生的識字能力。教師也要及時更新自己的教學理念，不斷學習，借鑒別人的長處，完善自身的教學水平。教師要不斷開展創新的教學模式，鼓勵學生學習識字，幫助學生在學習的過程當中能夠更高效、更快速地學習。教師也要不斷提升自己的教學技能，滿足平時教學工作當中的需要。

例如，學校定期對教師進行培訓或是鼓勵教師自主學習。教師在平時教學過程中也要不斷學習，下課后及時反思和總結，在反思當中不斷積累經驗。教師在講課的過程中也要鼓勵學生合理發揮自己的想象力，通過多種教學手段提升學生在識字教學當中的學習水平。通過對教師進行定期培訓，能夠檢查教師真實的教學水平，促進教師進行改進，讓教師不斷優化自身的教學能力。每個教師都有自己的教學特點，各有特色，教師也要虛心向其他同事學習，保持終身學習的教育理念，提高自身的教學水平，讓學生在識字學習的過程中更加輕松。只有教師的教學能力提高，學生在學習上的進步空間也就更大，學生的學習能力是在教師的帶領下一步步提升的，所以教師的教學能力對于學生的學習來說是非常重要的。同時，教師在教學過程當中也應該讓學生多自行進行總結一些技巧，教師再給學生進行一些補充完善，這樣學生在記憶漢字的時候相對就會感覺比較簡單。這樣也能夠有效減輕學生學習的負擔，讓學生在課堂上就能比較快速地學好需要學習的知識，學生也不會有過多的家庭作業。教師擁有比較高的教學能力既提高了教學質量，也滿足了“雙減”背景下對于教學方面的要求，保證學生的學習質量，也減輕了學生的學習負擔。

三、“雙減”背景下小學語文識字教學注意事項

1.注意不要脫離生活實際

教師在教學過程中要注意結合教材、結合生活實際，對學生進行教學，一定不能夠脫離生活實際。只有在學習的過程中讓學生多結合實際，這樣學生才能夠掌握得更加牢固，學生對于知識的記憶也能夠更加深刻。在“雙減”的背景下，教師在給小學生進行識字教學時要注意提升對于學生講課的效率，教師要時刻關注學生的上課狀態，及時指導學生學習，讓學生盡量在學校就完成大部分的作業，讓學生在課下的作業壓力減小，對學生能夠做到減負不減質，保證學生學習質量的同時，讓學生也保持對于語文識字教學的興趣，讓學生在聽課時能夠集中注意力。教師要注意講課的方式和教學方法，在學習過程中充分結合生活實際，引導學生能夠把學習的知識學會應用，在生活中能夠找到相應的用途，這樣學生學習起來也比較有動力，在學會之后學生能夠體會到成就感。充分結合生活實際進行教學能讓學生學習知識更加牢固扎實，學生也能夠比較直接地理解知識內容，學習起來更加簡單。通過比較接近生活的教學方式，學生更容易建立起對于字形的記憶，記憶得也比較深刻，生活化教學能讓學生的學習效率更高，這樣也能使識字教學變成和生活息息相關的內容，學生也能夠建立起語文知識和生活的聯系。

2.注意檢查學生學習效果

教師在對學生進行識字教學的內容之后，也要選擇適當的方式對學生的學習效果進行檢查，教師要及時檢查學生學習的效果，這樣能夠幫助教師及時掌握學生學習的情況，對于學生學習不明白的地方或是出現錯誤的地方，教師也能夠給學生指出來并幫助學生改正。在“雙減”的大背景下，學校給學生減輕了很多的負擔，同時也就是對教師的課堂質量提出更高的要求，教師要在不斷創新的基礎上，尋找適合自己學生的教學方式，幫助學生在學習識字教學的過程中能夠更加高效，也讓學生時刻保持積極的學習態度。只有學生主動學習，學生的學習效果才會更好，教師要保持終身學習的教育理念，也要不斷提升自己，讓自己有更高的水平去教育學生，幫助學生在知識學習上能夠更進一步，不斷取得更好的成績。教師多檢查學生的學習成果，也能讓學生保持對于語文識字學習的積極態度，讓學生不松懈，這樣學生整體的學習效果才會更好。教師除了在檢查學生學習效果之外，也要不斷督促學生，讓學生能夠積極主動地學習好識字，只有學生主動地學習，學生的學習水平才能更快的提高，這也有助于學生提升語文識字學習素養。小學階段的學生相對缺少自控的能力，需要教師不斷地督促和監督，教師一定要充分發揮監督的作用，幫助學生努力學習。

3.注意培養學生學習興趣

興趣是學生學習好語文識字的關鍵，只有學生自己喜歡學習，學生才能夠更快更迅速地學習好知識。學生這樣學習起來對于知識的記憶也能夠更加牢固，學生也愿意去學習識字，能夠自己比較認真地學習好語文。在學習的過程當中，把知識全部學會固然重要，但更重要的是讓學生能夠保持對于語文學習的興趣，興趣是提高學生整體水平的關鍵，保持對于學科知識的熱愛也能夠讓學生不斷提高自己的水平。同時，教師也一定要采取正確的教學方式，給予學生適當地引導，幫助學生知道如何去學習，讓學生在學習的過程中能夠比較輕松快樂。小學階段的學生要學會基本的思維方式，樹立正確的“三觀”，教師要給予學生正確的引導，讓學生在學習過程中不斷進步，時刻保持對于學習語文的興趣。教師在講課的過程中要多和學生互動交流，鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生在學習的過程當中體會到成就感。學生在學習的過程中能夠體會到自己是學習的主人，讓學生在學會的過程中能夠做自己的主導者，這樣學生也比較愛學，整體教學的課堂氛圍也比較愉悅輕松，學生在學習時效率也會更高。教師正確地引導學生學習，對于小學階段的學生來說是有很大幫助的，讓學生保持對于語文學習的興趣，學生整體的知識水平也會不斷提高。

總之，“雙減”背景下的教學主要就是為了追求質量而不是追求數量，雖然在一定程度上減輕了學生的負擔，但是不能降低學生學習的質量，減少學生作業的數量，但不能降低學生作業的質量。在這個背景的要求下，教師在講課時要注意提升學生的課堂質量，讓學生在課堂上能夠保持高效學習，只有在課堂上充分利用學習的時間，學習效果才會更好，學生才能夠更好地掌握知識。這樣教師也能夠少給學生布置作業，減輕學生的負擔。在一定程度上不減輕學生負擔也能促進教師提升自己的課堂質量，幫助學生更高效的學習。

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