淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

彭殿興

摘 要：探究式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中非常重要且具有實效性的教學(xué)方式之一。隨著新課程改革理念和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會更加注重提高學(xué)生實踐能力。探究式教學(xué)就是一種能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與意識的學(xué)習(xí)方法。它能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為主的課堂活動開展方式。本文針對探究式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用特點和方式進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究式教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.017

在新課程改革理念的不斷深化以及教育理念不斷完善的階段，小學(xué)語文教師的教學(xué)策略也在不斷創(chuàng)新。探究式教學(xué)就是一種新時代下的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生對文章和知識內(nèi)容進行自主發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和高效課堂的開展起著重要作用，有著非常重要的意義，更是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中的重要教學(xué)策略之一。那么，如何將其有效應(yīng)用也是小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、探究式學(xué)習(xí)特點思考

探究式學(xué)習(xí)，也可以說是研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。指的是在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及貼合生活的信息選擇主題，通過創(chuàng)建教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生自發(fā)地在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合相關(guān)信息資源進行整合、操作、實踐、交流等等，最終尋求到答案。通過開展探究式學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生的信息提取能力得到提升，還能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力與探索意識發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加高效。

1.探究式學(xué)習(xí)具有主動性

在教師開展探究式學(xué)習(xí)過程中，能夠做到將教學(xué)主體歸還給學(xué)生。學(xué)生可以更加自由地根據(jù)自己的需求選擇并利用相關(guān)資源進行各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，用自己更加喜歡的方式解決實際學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)困難。在探究式學(xué)習(xí)模式中，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思維的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)能力和意識發(fā)展，促進學(xué)生解決問題能力得到提升。

2.探究式學(xué)習(xí)具有實踐性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在以教師講述為主，以口頭和筆試為檢驗方式的層面。這也就會導(dǎo)致學(xué)生的動手能力和獨立思考能力相對較弱。因此，開展探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具有更加良好的自主性，并通過實踐活動，讓學(xué)生在動手操作或切身參與到教學(xué)活動的過程中獲取知識，使學(xué)生實踐能力得到更加良好的培養(yǎng)。

3.探究式學(xué)習(xí)具有開放性

在現(xiàn)階段社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，信息化的完善使學(xué)生逐漸擁有更多豐富的學(xué)習(xí)資源。借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的知識延伸，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，當(dāng)教師能夠利用好這些信息資源，幫助學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)時，不但可以提高學(xué)生語文知識的掌握量，還能夠開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4.探究式學(xué)習(xí)具有合作性

探究式教學(xué)模式下，可以使師生和生生之間的交流更加靈活和豐富。通過創(chuàng)設(shè)小組合作等形式，實現(xiàn)生生之間的合作和互動，讓教學(xué)氛圍更加融洽，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。在相互交流討論過程中，增強自身知識實踐能力，拓展知識面，進而取長補短。

5.探究式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，教師在探究式學(xué)習(xí)的指引下，需要為學(xué)生選擇更加有挑戰(zhàn)性的活動。不能只注重對問題進行鞏固，更要將新舊知識結(jié)合起來，促進學(xué)生對新問題的探索和感受。使學(xué)生能夠更加全面且多層次地進行問題探索，在其自身原有的知識結(jié)構(gòu)之上，對問題進行整合和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的小學(xué)語文課堂活動開展過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動是以講述為主，沒有做到現(xiàn)階段以生為本理念下，以學(xué)生為課堂主體的需求。這也就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的實際參與性不高，實踐能力和需求沒有得到充分發(fā)展和滿足。而小學(xué)生身心更處于發(fā)展階段，他們對于充滿趣味性的活動和更加和諧的教學(xué)氛圍更感興趣。處于這一階段的學(xué)生渴望進行自主探索，希望能夠通過自己的努力得到教師認可并吸收相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很少能夠給予學(xué)生充分次數(shù)探索的機會和時間。只是要求學(xué)生在自己的指導(dǎo)下對教材文章進行記憶，并認為學(xué)生在課堂中就應(yīng)該安靜聽講，忽略了學(xué)生的自主發(fā)展意識和實際需求。那么，隨著現(xiàn)階段新課程改革理念的不斷深化和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端也逐漸展現(xiàn)。

學(xué)生會在教師這樣教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)下，逐漸降低對于語文學(xué)習(xí)的熱情。并且當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)展自己的個人意識時，就會降低對于教學(xué)內(nèi)容的理解和運用。一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師會在學(xué)生充分進行思考之前，就將答案告知并要求學(xué)生進行記憶。而學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生自己不需要思考，就能夠得到問題答案的想法，養(yǎng)成不愿意思考、懶惰等不良習(xí)慣。

而隨著現(xiàn)階段國家更加科學(xué)的教育理念不斷生成，探究式教學(xué)模式下，能夠更好地發(fā)展學(xué)生自主意識。教師通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的理解，并將其與教學(xué)目標和多元化教學(xué)活動融合起來。建構(gòu)出一種更加和諧且輕松的教學(xué)氛圍，可以提高小學(xué)生自主探究意識，讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與此同時，不論是教師創(chuàng)設(shè)的具有探究性的問題，還是教師結(jié)合信息技術(shù)或創(chuàng)設(shè)情境等方式建構(gòu)的教學(xué)活動，都應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生的實際需求為主，給予學(xué)生充分探索和自主思考問題的時間和機會。讓學(xué)生能夠更加自由地在課堂中展現(xiàn)個人優(yōu)勢，通過小組合作、情境渲染等方式，增強其學(xué)習(xí)積極性，促進語文學(xué)習(xí)效率得到發(fā)展。

三、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.精心設(shè)置疑問，建構(gòu)探究性問題

問題是小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要根源，更是教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生實踐能力的主要依據(jù)。并且，小學(xué)階段學(xué)生好奇心強，具有喜歡刨根究底的特點。那么教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生產(chǎn)生疑問并進行思考的趣味性問題。精心設(shè)置疑問，創(chuàng)造出相對復(fù)雜的問題情境，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更加高效的發(fā)展，促進學(xué)生快速投入到教學(xué)內(nèi)容與探索當(dāng)中。有利于學(xué)生在思考問題過程中增強對課文內(nèi)容的理解，并且在整合相關(guān)信息進行信息提取和收集時，促進學(xué)生實踐能力和自主思考意識發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的以教師為主的小學(xué)語文課堂而言，通過設(shè)置更加科學(xué)的疑問，能夠給予學(xué)生更多的自主性。那么，教師也要做到為學(xué)生提供更加豐富且充足的思考時間，讓學(xué)生可以盡情探索豐富自身知識，提高知識運用能力。

例如，在對人教版四年級下冊《小英雄雨來》進行探索過程中，教師首先可以借助趣味性的問題，提高學(xué)生思維意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)活動當(dāng)中。如：“同學(xué)們，除了對文章中小英雄雨來的了解，你們還知道并認識哪些英雄人物嗎？”其實具有發(fā)散性的問題，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備與生活經(jīng)驗進行思考。如有的學(xué)生會說：“我還知道雷鋒叔叔！”有的學(xué)生會說：“醫(yī)生和護士也是英雄！”通過學(xué)生的回答，教師也需要對其進行整合與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解英雄這一詞匯的深刻內(nèi)涵，并讓學(xué)生認識到生活中多種多樣的英雄人物。在這時候，讓學(xué)生對英雄的特征進行思考，談一談文章作者為什么將雨來叫作小英雄？有利于學(xué)生感受到文章中所想要表達的雨來對祖國的熱愛，以及其勇敢機智、舍己為人等重要品質(zhì)，幫助學(xué)生增強愛國主義熱情。通過對教師建構(gòu)問題的思考，在思維過程中，使自己的感受更加有理有據(jù)，逐漸形成認真探索的意識與能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又或者教師的問題創(chuàng)設(shè)可以首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，先提高學(xué)生課堂專注程度，讓學(xué)生更加集中地跟上教師思路。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)有針對性的問題，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和文章主旨的理解，促進語文知識充分吸收。在這之后，再為學(xué)生建構(gòu)延伸和具有探索性的問題。有助于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下提高語文知識實踐能力。還可以豐富學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生建構(gòu)更加全面的信息庫。

2.建構(gòu)和諧教學(xué)氛圍

開展探究式學(xué)習(xí)方式，首先需要給予學(xué)生很大的自主權(quán)利，讓學(xué)生能夠通過自身進行信息收集和獲取。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生提供更加寬裕和諧的課堂環(huán)境。這樣一來，才能夠使學(xué)生在探究式教學(xué)模式下更加大膽地提出自己的質(zhì)疑，并能夠圍繞主題進行討論，擁有更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師能夠做到充分尊重每一位學(xué)生的意見和學(xué)生之間的差異性時，通過適當(dāng)給予鼓勵和贊揚，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生更加直接且自主地表達出個人見解。那么，小學(xué)語文教師就可以設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下整節(jié)課都由教師來講述課文知識點的情況，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生具有探究意識和能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作討論，尋找出更加合理的方式和答案。還能夠建構(gòu)出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意主動進行思考，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高本節(jié)課教學(xué)效率。教師可以借助信息技術(shù)形式創(chuàng)設(shè)微課視頻，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作的微課資料，在課上為學(xué)生播放，讓學(xué)生以小組形式針對教師所創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合視頻內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗進行分析和探索。還可以讓學(xué)生選擇說一說自己在視頻中觀看的想法，以及產(chǎn)生了哪些疑問。這有利于學(xué)生學(xué)會提出問題，并能夠從視頻資料中尋找出更感興趣的內(nèi)容，促進學(xué)生信息提取能力發(fā)展。

例如，在對人教版六年級上冊《只有一個地球》進行教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合被污染的自然環(huán)境以及身邊常見的受到破壞的建筑物等圖片資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以微課形式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過觀看產(chǎn)生相關(guān)疑問：“為什么這個公園的環(huán)境這么差？”“為什么地上有這么多的垃圾？”“為什么湖里的水沒有了？”等等。這有利于學(xué)生結(jié)合自己的提問，通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)文章的探索，產(chǎn)生更加深刻的了解。再通過讓學(xué)生對有效保護環(huán)境和地球的方式進行探討，促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。增強學(xué)生對于環(huán)境保護的認識，以及如何進行環(huán)境保護。這樣一來，在輕松和諧的課堂氛圍引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生自身意識與能力得到良好發(fā)展。通過與同伴進行探索和討論，在相互吸收意見、相互引導(dǎo)的過程中增強個人能力。不但可以讓學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生更加靈活發(fā)展，還可以讓學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生帶領(lǐng)下，提高對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，更加積極地結(jié)合自身生活經(jīng)驗與知識儲備進行思考，促進創(chuàng)新能力和意識得到發(fā)展。

3.開展情境式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生更加深刻地對前進中的事物進行探索，通過教師設(shè)置的問題情境、游戲情境、故事情境等方式，產(chǎn)生身臨其境之感，能夠在這一過程中，加強對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。與此同時，開展建構(gòu)情境的探究式教學(xué)，還能夠使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。當(dāng)教師在堅持以生為本理念的教學(xué)方式下建構(gòu)以學(xué)生為課堂主體，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時，就能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識。由于小學(xué)階段學(xué)生思維跳躍，對新鮮事物的好奇心和求知欲望非常濃厚，因此，教師也要能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力和意識，讓學(xué)生在觀察、演繹、思考過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一模式下，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主性，減少對學(xué)生的控制。那么，教師可以選擇讓學(xué)生開展角色扮演或競賽的形式，為學(xué)生提供主題或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行探索和角色分析。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在尋找答案和探索角色過程中，營造出一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中成長，有助于學(xué)生開拓思維，并能夠更加大膽地進行實踐。

例如，在教學(xué)《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等故事情節(jié)強的文章過程中，教師就可以為學(xué)生建構(gòu)故事情境，讓學(xué)生在音樂或體現(xiàn)氛圍的引導(dǎo)下進行角色扮演。自主選擇自己想要扮演的角色，針對角色的內(nèi)心想法以及動作、表情、神態(tài)等等進行思考。有利于增強學(xué)生對于角色的理解程度，并提高對課文內(nèi)容的掌握和探索。相較于單純的教師講述式教學(xué)方法而言，這種情境促進學(xué)生探究，能夠提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建更加高效的語文課堂。當(dāng)學(xué)生能夠充分發(fā)揮其自身的自主性進行探索、思考和內(nèi)容梳理，就能夠真正感受到文章中所包含的情感與態(tài)度，提高邏輯推理能力，增強自主探究意識，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的影響意義。當(dāng)教師能夠注重培養(yǎng)探究能力，接觸更加和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生邏輯思維能力與好奇心，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。就可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在動手動腦思考問題、探究文章主旨過程中，更加細致地對知識進行吸收。這樣，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且能夠使教師的教學(xué)水平得到發(fā)展，充分滿足以生為本理念，讓學(xué)生更加全面綜合地進行發(fā)展。

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