淺談藏區小學語文有效的教學策略

楊智霞

摘 要：甘肅省甘南州是全國十個藏族自治州之一，地處青藏高原東北邊緣，迭部在甘南州東南部，學生在日常生活中主要是用藏語進行交流，運用漢語比較少，藏區小學語文教師可以借助多媒體教學、小組合作學習、情景教學等多種方法提升藏區小學生學習漢語的熱情。本文中，筆者從“藏區小學語文教學的現狀分析”“藏區小學語文教學存在的問題”“藏區小學語文教學有效性的策略”三個方面入手，就藏區小學語文有效的教學策略進行分析。

關鍵詞：藏區小學語文 小學語文教學 語文教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.015

藏區小學語文教師要結合當地的語文教學實際開展教學活動，教師要運用靈活、多樣的教學方法來傳播語文知識，要重視課堂互動、朗讀法等方式進行語文授課。教師要通過有效的交流和互動來營造良好的課堂氛圍。下面，筆者就藏區小學語文有效的教學策略進行分析。

一、藏區小學語文教學的現狀分析

藏區小學生在平時生活中很少使用漢語，漢語的學習基礎薄弱，小學生在運用漢語交流時不太自信，不敢開口。藏區的小學語文教師很多采用“灌輸式”教學，教學方法缺乏多樣性，很多教師在教學時采用傳統的教學手段，由于課件制作費時費力，很多教師就忽視了多媒體教學，導致學生的學習興趣低。小學生在學習完漢語后，缺乏運用的環境，學生只有在語文課堂中才有接觸漢語的機會，不利于小學生提升語文素養。藏區的經濟發展比較緩慢，在藏區很多學校缺乏先進的教學設備，降低了學生學習漢語的興趣。

二、藏區小學語文教學存在的問題

（一）藏區小學生漢語水平低

藏區小學生在生活中使用本民族語言，語言使用習慣使小學生不能準確地理解語文教材中描述的內容，不能運用漢語表達自己的想法，藏族小學生在學習語文時存在著語言障礙，學生運用漢語表達的能力比較低，這給漢語文課堂教學帶來了一定的困難，影響了小學語文課堂的教學質量。

（二）漢語文教育經費投入不足

藏區由于受自然地理環境的影響，辦學條件艱苦，學校建設速度比較慢，教師資源緊缺。一些較偏遠的地方，學校收到的教育經費投入比較少，很多學校沒有配備先進的教學設備，教育經費不足影響了語文教學的質量。

（三）藏區教師資源缺乏

由于藏區條件比較艱苦，經濟發展水平相對落后，因此藏區的教師資源缺乏。教師資源的缺乏阻礙了藏區語文教學的順利開展。由于教師缺編，他們不得不身兼多職或者一人上幾門課，很多教師的工作熱情不高，影響了教育質量。

（四）語文教師的教學方法單一

藏區語文教師的教學方法單一也是影響語文課堂質量的重要因素。很多教師在課堂中運用的講授法比較多，而角色扮演、情景教學、互動教學等教學方法運用得比較少，課堂中教師的講授占用了大部分時間，學生在課堂中的參與度低，學生只是讀課文、背誦，學生對于語文學習喪失了興趣。

三、藏區小學語文教學有效性的策略

（一）巧妙借助多媒體，直觀展示教學內容

藏區相關部門要加大對小學的教育經費投入，為小學配備課堂教學所需的先進教學設備，在教學設備的支持下，教師要更多地運用多媒體教學，要意識到多媒體教學的重要意義。多媒體教學更加直觀、形象，教師可以借助多媒體播放視頻、圖片等豐富課堂教學內容。教師要借助多媒體幫助學生理解語文知識。多媒體教學可以開闊藏族小學生的視野，幫助小學生認識廣闊的世界。

例如，在講三年級下冊《海底世界》時，筆者做了教學課件。因為藏族小學生很少有機會見到大海，如果僅僅是讀課文中的文字，學生很難理解文章的主要內容。因此，筆者借助多媒體設備下載了海底世界的視頻，并展示了海參、烏賊、章魚、貝類的圖片，學生看到海底的動、植物種類豐富，非常奇妙。這節課借助多媒體圖片輔助教學，學生對海底的動、植物增加了認識。

又如，在講《田家四季歌》時，筆者借助多媒體向小學生展示了春天田地里的景象：花兒開了，小草鉆出來了，蝴蝶在花間飛舞，麥苗和桑葉也正在生長，一片生機勃勃的景象。筆者引導學生讀描寫夏天的語句，并找一找農民伯伯在從事什么農業勞動？學生回答：采蠶桑、插秧。筆者借助多媒體課件播放了農民伯伯采蠶桑、插秧的圖片，以及農民伯伯早出晚歸在農田勞作的圖片。筆者展示了秋天稻谷豐收的圖片并引導學生讀秋天農民伯伯從事勞動的語句，學生們說出了秋天農收稻谷。筆者提問學生：秋天農民伯伯豐收了，農民伯伯的心情是怎樣的？學生回答：喜洋洋。學生讀冬天農民伯伯勞動的語句，筆者展示冬天制作棉衣的圖片，學生們感受新制的棉衣暖又輕。這節課借助多媒體教學，帶領學生觀看農民伯伯一年四季的勞動場面，結合課文內容筆者對學生進行勞動教育，引導小學生熱愛勞動，通過辛勤的勞動創造美好生活。

（二）小組合作學習，提高學生交際能力

藏區小學語文教師要重視學生的合作學習，教師要引導小學生在合作中探究語文知識。合作學習給了學生合作交流的機會，小學生在小組中探究課文中的知識點，課堂中學生互動起來了，學生之間取長補短，共同進步。教師根據課文提出有探究價值的問題，學生在探討中主動掌握知識。在小組中，語文表達好的同學可以幫助語文基礎落后的學生掌握語文知識，探討使學生的思維發生碰撞，學生可以了解其他同學是如何思考的。在小組合作學習的過程中，藏族小學生積極發言，在探討中提升了漢語表達能力，增強了對語言的運用。

例如，在講《觀潮》這節課時，筆者提出問題：1.作者是按照什么順序寫觀潮的？2.作者是從哪幾個方面來寫大潮的雄偉景象？3.潮來時江面的特點是什么？從哪些地方可以看出來？4.大潮在遠處時人們聽到、看到了什么？當大潮越來越近時的景象是怎樣的？潮去時的景象呢？ 筆者將4名學生分為一組，組員先自己閱讀課文，根據問題思考并在書上畫出相關的句子寫下自己的思考，組員之間根據問題展開討論。學生經過討論，得出：1.作者是按照時間和空間順序來描寫大潮的。2.作者是從聲音、形狀和顏色三個方面來描寫大潮的。3.學生找到了“平靜”這個詞語，并找到了相應的語句。學生回答第4個問題時，在課本中進行了標注。大潮在遠處時，人們聽到了隆隆的響聲，看到了一條白線。大潮越來越近時，浩浩蕩蕩，潮退去時，江面風號浪吼，過了好久，恢復了平靜。這節課學生合作學習并探討知識，在合作探究中學生對于課文的描寫順序及內容增加了認知，學生了解了人們觀潮時聽到、看到的景象，掌握了人們的情緒變化。筆者給學生布置了繪制本課思維導圖的作業，引導學生通過思維導圖歸納大潮來前到大潮過后的景象。

（三）給予學生鼓勵，建立良好師生關系

藏族小學語文教師要給予學生更多的鼓勵，由于藏族小學生受生活環境的影響，在語文學習時有很大的困難，教師在教學時面對小學生出現的錯誤不能一味地批評，而是要給小學生更多的鼓勵，教師要給予小學生更多的關心，使學生感受到教師的肯定，教師運用真誠的、有針對性的表揚，可以使小學生感受到成功與快樂，學生在語文學習上會更加積極。教師適時、恰當地運用鼓勵，可以起到良好的教育效果，教師要不吝惜自己鼓勵的話語，通過鼓勵促進學生積極學習語文知識。

例如，我們班有一個語文基礎比較差的學生，每次上交的作業都比較亂，上課不認真聽講，有一次語文課堂中，可能他對這節課比較感興趣，他聽得很認真。筆者在他上交的作業本上鼓勵他：今天老師看到你上課非常專注，繼續努力。他感受到自己受到了老師的關注，從心底里感到高興和激動。從這次激勵之后，他上課明顯認真多了，在課堂中遇到簡單的題目也舉起了手，每次筆者看到他舉手，總是提問他進行回答。在回答正確之后，給予表揚：回答正確，這段時間表現很好。對這名學生進行鼓勵，幫助他轉變了學習態度，他漸漸學習語文自信心增強了，在課堂中回答問題更加積極了。在教學中，筆者注重發現每個學生的優點，在提出問題后對于沒有答到正確點的學生，指出存在的問題，再進行有針對性的激勵，幫助學生理解知識。此外，筆者還運用作業評語來對學生進行激勵，在批改作業時運用激勵性的詞語對學生進行激勵，對于性格靦腆的學生在作業本寫下：“你的作業完成得很棒，如果在課堂中積極回答問題，一定會取得更大的進步?！奔钏麄円朔约旱膬刃目謶?，在課堂中積極舉手，回答問題。對于性格調皮的學生，可以用作業評語來激勵學生：“你的作業做的很棒，在課堂中還要認真聽講。”

（四）引導學生參與，營造活躍課堂環境

藏區小學語文教師要營造一個積極的課堂環境，在課堂中引導學生踴躍發言。教師要采用有效的方法增強課堂互動。在課堂參與中提高學生的思維能力。通過課堂提問增加師生之間的交流，教師還可以借助豐富的課堂活動增強小學生的課堂參與興趣，比如角色扮演活動、演講活動等，使學生感受到學習語文的樂趣。

例如，在講《陶罐和鐵罐》這節課時，筆者組織學生進行角色表演活動。學生通過神情、語氣來表現它們的不同性格，學生準備了陶罐和鐵罐的頭飾，學生在角色表演中感受到陶罐的寬容、善良，在表演中體會到要與人和睦相處。角色表演活動吸引了學生的課堂參與熱情，學生們在表演中理解了課文的主要內容，懂得了作者想要表達的情感。

（五）創設教學情景，鼓勵學生交流知識

藏區小學語文教師要重視情景教學，教師可以通過多媒體的視頻、圖片來創設情景，還可以借助語言、實物、音樂等創設情景，教師還可以創設活動情景、游戲情景等。教師要借助情景教學幫助學生更好地理解知識。情景教學的方式比較生動、形象，情景教學使課堂教學更加輕松，學生在情景中操練語言，可以提高學生的語文運用能力。教師還可以通過問題啟發學生，調動學生的思維能力。

例如，在講《燕子》這節課的導入環節，筆者創設了語言情景：當春天到來的時候，是誰從遙遠的南方飛過來，為春天增加活力？學生回答：燕子。筆者問：同學們有誰見過燕子？燕子是什么樣的？ 燕子是一種可愛的小鳥，你想進一步了解它嗎？我們這節課來學習一篇關于燕子的文章。運用語言創設情景，使學生結合自己生活中對燕子的觀察來說一段話，增強學生對這篇文章的閱讀興趣。學生讀課文，筆者提出問題：1.課文寫了春天的什么景物？畫出相關的語句。2.為什么說燕子的到來給春天添了許多生趣呢？3.說一說課文中的燕子給你留下了怎樣的印象？學生帶著問題讀課文，并與同桌說一說自己的想法。這節課借助情景教學，引導學生邊讀課文邊想象，體會課文中語句的優美生動。

又如，在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，筆者向學生播放了《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲，借助歌曲創設教學情景。筆者提問：為什么我們要把雷鋒作為學習的榜樣？你知道雷鋒的哪些故事嗎？筆者向學生介紹了雷鋒叔叔的故事，雷鋒叔叔是一個以幫助別人為快樂的人，他熱心助人，樂于奉獻，這節課我們學習一首兒童詩，作者借助“長長的小溪” 和“彎彎的小路”告訴我們關于雷鋒的故事。這節課通過創設播放歌曲創設情景使學生意識到人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，就是尋找當代的雷鋒精神。學生聽歌曲，在音樂聲中增加對雷鋒事跡的了解，音樂創設情景激發了學生對于課文的閱讀興趣。

（六）注重朗讀教學，激發學生學習興趣

朗讀能力是小學生的一項重要能力，教師要引導小學生流利、準確地進行朗讀，在朗讀時有感情地進行朗讀，教師要對小學生進行專業化指導，通過模仿錄音來進行課文朗讀活動，教師要引導學生在朗讀的過程中發揮想象，在內心深處喚起對作者情感的共鳴，教師還可以舉辦朗讀比賽活動，朗讀比賽可以提升學生的心理素質，教師要教給學生朗讀的方法和技巧，教師可以組織學生集體朗讀、男女生讀、小組讀等朗讀方式，使學生在朗讀中感受漢語言的美。通過朗讀活動，帶領學生進入到文章的情景中。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這節課講了急性子和慢性子這兩種性格的人物故事，急性子著急穿新衣服，而在幾天內不斷改變自己做新衣的要求，而慢性子在幾天內雖然嘴上答應，但是幾天都沒有裁料。在講這節課時筆者組織學生進行分角色朗讀訓練。在朗讀時，筆者引導學生讀出裁縫和顧客對話的語氣。筆者先組織學生同桌討論一下：運用什么樣的語氣和語調來讀，才可以讀出這兩個人物的不同性格特點。學生討論后回答：顧客語速較快，裁縫語速較慢。學生通過分角色朗讀感受裁縫的慢性子性格以及顧客的急脾氣性格。筆者引導學生發揮想象，說一說接下來憤怒的顧客可能會對裁縫說些什么。學生們紛紛發表自己的看法。有的學生猜測，急脾氣顧客可能會說：“??？我什么時候才能穿上我的新衣服啊？”有的學生猜測，急脾氣顧客可能說：“那你為什么前兩天還答應我的要求，你竟然還沒有裁剪！”這節課借助分角色朗讀的方式使學生體會兩種不同性格的人物特點。

綜上所述，藏區小學語文教師要從教學實際出發，運用多種教學方法進行語文教學，在課堂教學時注重多媒體教學、互動教學，教師在課堂教學時要給予學生更多的鼓勵，引導學生積極參與課堂，注重創設教學情景等，教師要了解每個學生的學習特點對學生進行因材施教，在課堂中要注重對學生的表揚，教師要采用積極的態度，采取有效的措施，面對語文教學中存在的困難。藏區小學語文教師要積極參與教學培訓，提升自身的語文教學水平，提升課堂教學質量。

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