頂崗實習實踐考核評價體系的構建與研究

李靜 胡中永

摘? 要：高校需要重視對學生能力的培養，在高校的人才培養方案中，實踐教學是一個非常重要的部分，頂崗實習是實踐教學的一個重要環節，對數學與應用數學（師范）專業的人才培養起著非常重要的作用。文章在深入調研的基礎上，針對數學與應用數學（師范）專業，分析了當前該專業頂崗實習考核評價體系中存在的問題，指出頂崗實習考核評價體系的構建原則，具體從考核形式和考核指標兩個方面構建了該專業頂崗實習考核評價體系，并給出了相應的計算公式，闡述了數學與應用數學（師范）專業構建頂崗實習考核評價體系的意義。

關鍵詞：頂崗實習;實踐考核;評價體系

中圖分類號：G656? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0123-04

在2021年10月出臺的《山東省“十四五”教育事業發展規劃》中指出，要“實施應用型大學建設工程，推動省屬普通本科高校向應用型轉型發展”，并且“大力支持應用型專業建設，以應用型專業發展帶動應用型大學建設”。發展規劃還指出，“推動高校根據辦學定位和學科專業特色，結合經濟社會發展需求，加速存量調整與增量優化，改進優化專業方向，促進學科交叉融合，大力培養應用型人才”。因此，高校需要重視學生的能力培養，將實踐教學作為人才培養的重要部分，切實提升教學質量。數學與應用數學（師范）專業適應中學教育改革發展要求，培養德智體美勞全面發展的中學數學教師。而實習，尤其是頂崗實習，對數學與應用數學（師范）專業的人才培養起著非常重要的作用，頂崗實習是數學與應用數學（師范）專業實施實踐教學的關鍵組成部分。有效有序地開展頂崗實習，讓學生在真實的教學環境里實際參與中學教師的工作，全程參與備課、研討、聽課、講課、輔導、批改作業、監考、批閱試卷、班級管理等環節，親自觀察、了解中學生，并深入地與中學生交流，將在學校里理解掌握的理論知識應用到實際的教學中，可切實提高學生的實際教學能力。但由于種種客觀原因，學生多為分散實習，且學生所在的實習單位的環境、條件也參差不齊，這給學生所在高校以及院系的學生管理工作帶來了很大的不確定性。從而在數學與應用數學（師范）專業學生頂崗實習的考核過程中，出現了考核標準不統一、考核具體指標不明確、存在著較大隨意性以及學生的滿意度較低等各種問題。因此，建立合理的科學有效的數學與應用數學（師范）專業頂崗實習工作考核評價體系，對學生參加頂崗實習質量的提高、實踐教學質量的提高，對學生全面發展和綜合素質的提升，對學生就業或創業能力的培養，甚至是對促進城鄉教育的均衡發展等方面，都有著十分重要且積極的影響[1]。

一、目前頂崗實習考核評價體系中存在的問題

數學與應用數學（師范）專業的頂崗實習工作是由實習學生所在的高校、實習的單位以及實習學生本人三方共同參與的。但因涉及的管理主體具有多元性、實習地點具有分散性、實習的環境具有差異性、實習的內容具有多樣性、實習的對象具有特殊性等眾多特點，使得實習學生所在的高校對參與頂崗實習學生的管理工作難度增大，對其考核的評價體系也存在著許多問題。

1. 頂崗實習的考核評價工作缺乏有效監控，評價主體不夠全面。目前，數學與應用數學（師范）專業的頂崗實習工作采取集中實習的形式，將學生分配到各縣市的中小學進行頂崗實習。實習單位相對較分散，而對這些實習單位接收頂崗實習學生，也沒有較為規范的考核制度和較為詳細具體的要求條件，從而造成了高校對學生進行的頂崗實習的考核評價工作流于形式，沒有真正起到應有的作用。傳統的頂崗實習的考核評價更多地關注實習學生的教學工作情況，且進行評價的主體一般為學生所在的高校與實習單位的指導教師，考核評價缺乏第三方參與，如學生家長的評價意見等無法在考核評價體系中體現，以上這些都是對參與頂崗實習的學生進行實習效果評價不夠全面的表現。

2. 對頂崗實習學生的考核形式較為單一，考核的內容過于籠統，導致對頂崗實習學生教學能力的考核不全面、不到位。頂崗實習的學生在實習結束后，需要提交各種紙質材料，如實習報告、具體的教學設計、詳細的教案、實習總結等，實習學生所在高校的指導教師根據學生上交的這些材料，并與學生所在實習單位的指導教師交流，然后結合學生在實習期間的綜合表現，評出學生的實習成績。然而這種傳統的頂崗實習的評價方式，對一個學生在頂崗實習期間的綜合表現是很難做出準確評價的，實習學生所在高校的指導教師對學生在頂崗實習過程中的具體情況也就難以全面掌握，如對學生實習過程中所表現出來的教學能力水平、教師素質、教學研究成果等，難以科學、客觀地進行考核。

3. 實習學生所在高校與實習單位的指導教師之間缺乏及時、有效、全面的溝通，對參加頂崗實習的學生的評價缺少系統研究。由于實習學生所在高校的指導教師通常所帶的實習學生不止一個，他們除了擔任實習學生的指導教師外，還需要承擔學校分配的實際教學工作，且頂崗實習學生所在的實習學校分布較為分散，這就造成了實習學生所在高校的指導教師與實習單位的指導教師之間難以有效、及時、全面地溝通交流，導致這些指導教學在實際的指導工作中流于形式。實習學生所在高校的指導教師對學生們的頂崗實習成績的評定，也就無法有效地將過程性考核與終結性考核有機地結合在一起，影響了學生參加頂崗實習的質量，達不到促進數學與應用數學（師范）專業的學生進參與踐教學的真正意義[2]。

二、頂崗實習考核評價體系的構建

（一）頂崗實習考核評價體系的構建原則

首先，數學與應用數學（師范）專業的頂崗實習考核評價體系的構建必須立足于該專業的培養目標。適應國家中學教育改革的發展要求，泰山學院立足魯中，面向山東，扎根基層，培養一批理想堅定、社會責任感與使命感強烈、道德師德高尚，具有教育深厚的情懷、扎實的學科知識、較強的數學教育教學、知識更新與實踐創新能力、德智體美勞全面發展的中學數學骨干教師，他們能夠在中學以及教育機構，從事數學教學、教研或管理工作。

實踐教學考核體系的構建要從實際情況出發，本著促進學生教學實踐能力提高和教師職業道德水平養成的任務，進行多維評價，要體現全面性的原則，促進學生教師素質的發展和從業技能的提高，而不是單純地因為考核而考核。其次，實踐教學考核體系的構建要體現漸進性原則。高校應根據學生在頂崗實習過程中的表現，遵循發展的教育理念，對實習學生進行肯定性的評價，在對學生的未來發展目標進行預測時，考慮激勵學生通過努力逐步縮小與未來目標的差距這樣的因素。

在頂崗實習的過程中，需要精心設計對實習學生的考核細節，而不能只是片面地、一味地強調終結性評價，要兼顧頂崗實習的過程性評價，遵循人才培養規律，以考核評價促使學生養成良好的從教習慣，重視教師技能的培養，避免單純空洞說教[3]。再次，實踐教學考核體系的構建要體現多元化原則，考核主體、考核指標多元化，還要充分發揮學生的主觀能性，多方面、多渠道、多措并舉，充分調動學生參與頂崗實習的實踐教學的積極性。

（二）頂崗實習考核評價體系的構成

1. 頂崗實習考核形式

在頂崗實習期間，對學生的考核評價是數學與應用數學（師范）專業學生教育實習成績的重要組成部分。此成績與實習學生所在校內開設課程的考核有所不同，考核主體為四元的，即實習單位、學生所在高校、指導老師和學生本人，四方通過各自參與考核工作的實際，依據一定的標準，考核學生頂崗實習的情況[4]。四元的考核主體通力協作、相互配合，才能制訂出嚴格的考核評價體系，并使其具有科學性、規范性、合理性，進而達到能夠培養在中學、教育機構等從事教育教學、教研及管理工作，德智體美勞全面發展的中學數學骨干教師這一人才培養目標。自我評價方面，通過學生本人對自己參加頂崗實習情況的客觀評價，使其高度重視頂崗實習環節，培養自己的能力，增強今后的就業競爭力。四元考核主體的頂崗實習的考核形式見表1。

2. 頂崗實習考核指標

對數學與應用數學（師范）專業的頂崗實習所做的實踐考核體系，充分考慮學生在實習期間的表現，圍繞著態度、能力、教師職業素養三個方面，考核學生頂崗實習情況，具體考核指標，見表2。

3. 頂崗實習考核體系

在頂崗實習的實踐考核體系中，四元考核主體依據表2頂崗實習考核指標內容進行賦分，按照對應指標的系數進行加權，然后相加得出四元考核主體各自的分值（公式1），再依據表1四元考核主體的頂崗實習考核形式中的權重進行加權計分，最后相加得到的分值（公式2），即頂崗實習考核評價分數。總分實行百分制，再轉換成相應的五級制的評價結果（優秀：[90，100];良好：[80，90];中等：[70，80];及格：[60，70];不及格：[0，60]，并以此來評價學生的頂崗實習效果。具體公式如下：

公式1：a、b、c、d=A1*5%? +? A2*5%? +? B1*35%? +? B2*5%? +? B3*20%? ? +? ? B4*5%? ? +? ? C1*5%? ? +? ? C2*10%? ? +? ? C3*10%;

公式2：頂崗實習考核評價分數=a*5%+b*50%+c*35%+d*10%。

值得一提的是，該考核過程將參加山東省師范類學生從業技能大賽，或者在公開刊物上發表教學研究論文作為附加項得分，成為考核學生實踐能力的有益補充，以賽促教，以賽促學[5]。

三、頂崗實習考核評價體系構建的意義

數學與應用數學（師范）專業的學生在畢業之前所進行的頂崗實習，實際上是他們走出校門、邁進社會的一個必不可少的環節。所以數學與應用數學（師范）專業學生頂崗實習的考核評價體系的構建具有如下重要的意義：

首先，可促使學生樹立正確的實習觀念，切身體會他們參加頂崗實習的意義所在。在實習中，學生能學習從事教師職業必備的能力、職責和素質，掌握從事教師崗位的技能，學習與中學生交流溝通的技巧，并把在學校所學習到的教育學、心理學、教學方法等知識應用到教學中，培養自己熱愛教師行業的熱忱。該考核評價體系可促使學生認真對待學校設置的頂崗實習環節，更加重視實習經驗的積累，珍惜了解工作崗位對能力需求的機會，進而正確認識自己，不斷完善自身來適應社會的需求。

其次，頂崗實習考核評價體系的構建，可引起高校的重視，加強對學生參加頂崗實習這一任務的正確觀念的培養。建立頂崗實習考核評價體系，可梳理學生參加頂崗實習所需要的準備工作，促使該工作執行起來更有章可依、有跡可循。如在進行頂崗實習時，學生需要加強教師方面的崗前培訓等，在頂崗實習實訓結束后需要提交相應的材料，如實習總結、實習報告等材料。確保學生的頂崗實習工作落到實處，保質保量地完成實習任務，加強學生的理論知識和具體實踐相結合的能力，促使學生的理論知識在實踐中得到應用，有利于學校教育與社會就業的有效融合，培養出更多的畢業生，以滿足當今社會對教師的需求。

最后，頂崗實習考核評價體系對學生所在的實習學校明確了對實習學生的要求。該體系結合實習學校自身的規章制度，規范學生頂崗實習的制度流程，提高學生參加頂崗實習的積極性，完成實習學校交給學生的實習任務，從而幫助高校解決畢業生實習崗位緊缺的實際問題。借助實習學校這一橋梁，學生可近距離接觸教師行業，為盡快融入社會做好準備。

四、結語

高校應建立考核評價指標，對頂崗實習的全過程進行監管，并客觀地進行頂崗實習評價。頂崗實習目前已成為高校教育培育應用型人才的核心部分，能夠幫助學生提前了解社會，也是獲取學校工作環境、特點等方面的有效渠道，能夠在數學與應用數學（師范）專業培育學生教學、責任、師德等多個方面產生有利幫助。

科學合理有效的頂崗實習評價體系是保證頂崗實習順利進行的基礎，要準確把握新時代對學生頂崗實習的要求，高校應在開展頂崗實習時以學生為核心，針對頂崗實習展開規范應用型人才培養的頂崗實習教學質量監控與評價工作，加強制度和組織保障，提升應用型人才培養水平[6]。

參考文獻：

[1] 牛亞玲，王柏喬，連慧丹，等. 頂崗實習對師范生專業素養影響的調查分析——以白城師范學院為例[J]. 白城師范學院學報，2020，34（03）：89-92.

[2] 綦穎，宋連喜. 高職院校學生頂崗實習管理體系建設的研究與實踐[J]. 遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（02）：44-46.

[3] 殷旭紅，王英杰，王秀英，等. 基于應用型人才培養的頂崗實習教學質量監控與評價體系構建——以醫學專業為例[J]. 產業與科技論壇，2021，20（15）：267-268.

[4] 譚娟，譚明，安福杰. 頂崗實習對師范生教學能力影響的調查分析——以湖南科技學院為例[J]. 文化創新比較研究，2021，5（21）：25-29.

[5] 問清泓. 我國現行實習制度判評[J]. 決策與信息，2020（12）：34-41.

[6] 黃炎坤，徐秋良，劉健，等. 三位一體頂崗實習考核方法的實踐探索[J]. 鄭州牧業工程高等專科學校學報，2012，32（03）：35-37.