新文科背景下高校文科勞動實踐教學的思考與探索

蘆潔媛 李敏 張苗苗

摘要：當前我國學生勞動素質存在諸多問題，即對勞動素質缺乏認識，勞動功利化；學生存在被動勞動，沒有主動勞動的意識；家庭、學校、社會不能進行有效聯合。本文通過探索搭建“家、校、社會三位一體平臺”、開發“開心勞動”等應用程序，提升勞動素質。

關鍵詞：學生 勞動素質 勞動教育

深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，是當前和今后的一個時期中國教育改革發展的首要任務。世界的新變革，使得新文科的改革勢在必行。文科的主要任務是對人類的生產模式、生活方式和價值理念的研究。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是黨的基本教育方針，建設者需要具備過硬的素質和本領，接班人需要有堅定的理想和信念。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，中國新文科開始浮出水面。建設新文科就是要立足新時代，回應新需求，促進文科融合，提升時代性，加快中國化、國際化進程，引領人文社會科學新發展，從而服務于社會主義現代化國家建設中“人的現代化”建設目標的實現。

在我國，勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，新中國成立以來，黨和國家非常重視勞動教育，制定了一系列勞動教育政策。2018年9月，在全國教育大會上指出，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，勞動教育再次與德智體美四育并列，明確納入現行的教育體系之中。[ 1 ]在新文科建設的背景下，加強學生勞動素質教育具有緊迫性及必要性，我們需要培養德智體美勞全面發展的高素質人才，提升勞動素質將有助于學生增強體質，擁有強健的體魄；有助于學生樹立正確的幸福觀；有助于學生理解新時代工匠的精神內涵，培養精益求精工匠精神，追求卓越的職業素養，樹立勞模意識；有助于培養學生打破固有思維模式，培養創新能力。

一、當前我國學生勞動素質教育現狀及存在問題

提升學生勞動素質教育對于實現學生的全面發展教育具有重要的現實意義。但是從目前的教育實踐來看，當前學生勞動教育還存在諸多問題：對勞動素質缺乏認識，勞動功利化，學生對勞動素質教育在認識上存在偏差，部分學校呈現勞動和功利化現象；學生存在被動勞動，沒有主動勞動的意識，缺乏勞動熱情；家庭、學校、社會不能進行有效聯合等。

1.對勞動素質缺乏認識，勞動功利化

近年來勞動教育得到關注，但是在實際上學生沒有形成正確的認識并且呈現勞動功利化現象。學生沒能正確認識勞動教育的價值所在，學生、家長將勞動教育與“勞動”混為一談，簡單地認為勞動教育僅注重勞動基礎知識與基本技能的培養，即只強調體力勞動，不關注勞動意識、情感、態度、習慣等的培養及創新創造精神、社會責任意識、綜合素養等的培育。[ 2 ]社會、學校、家庭都片面出現唯分數主義，一味地追求學生的分數和成績，淡化甚至是輕視了勞動素質在學生全面發展教育中的地位。很多學校在勞動素質教育方面常常有設計的痕跡出現，比較常見的是在主題活動日才勞動，并且勞動時必定會拍照留念，課表上有關勞動的課時占比極小，更有甚者有些學校的勞動教育只是停留在課表上并沒有開展勞動課程。

2.學生存在被動勞動，沒有主動勞動的意識

當代學生獨生子女的人口學特征對我們的教育所帶來的各方面的沖擊是很明顯的。[ 3 ]不少家長容易出現溺愛表現，包辦一切的現象。家長對孩子自覺或不自覺地嬌生慣養，主動或被動的衣來張手，飯來張口，會讓孩子好逸惡勞，自我膨脹，對勞動、勞動者輕視甚至是鄙視，勞動是光榮神圣的觀念也漸漸被啃老族、官二代、富二代等顛覆。部分家長能夠心口如一地對孩子進行勞動素質教育，但是只是讓孩子跟著自己進行重復性操作并沒有考慮孩子需不需要、愿不愿意等問題，這樣只能在淺層面完成了體力勞動，孩子也只是在被動勞動，沒有將自己作為勞動的主體去安排勞動，缺乏主動勞動的意識。

3.家庭、學校、社會不能進行有效聯合

目前家庭、學校漸漸認識到了實施勞動教育，提升學生勞動素質的重要性，但是在具體落實階段仍然存在一些問題。首先，學校勞動教育過于依賴日常家務勞動。其次，學校勞動教育不能有效與外部勞動部門和基地進行有效溝通。學校實施勞動教育時只是局限于校內課程設置，但是卻忽略了校內外聯合，使學生缺勞動動實踐。

二、探索新文科背景下學生勞動素質提升路徑

1.正確理解勞動素質的內涵

勞動素質是素質教育中不可或缺的重要部分，而將“勞動同生產勞動相結合”是教育方針一以貫之的基本內容，但是這并不意味著學生所從事的勞動是體力勞動，力所能及地做點事情是可取的，但是在簡單、表象的勞動中去發現事物之間的因果關系，提升認識世界的敏感度、以達到提升智力、創造力的目的才是勞動素質的重點。勞動素質能夠讓學生的成就感實現最大化，它意味著學生個體必須要與他人、集體和社會保持協調與合作，在人與人的交往中提升學生的自身魅力。同時，還要預防勞動素質教育被異化的現象，一提到教育，人們便會想到應試教育，在培養勞動素質的過程中我們要防止“應試”思維的出現，不能搞形式主義，我們需要明確該年齡段學生的身心發展情況，最好針對不同學段設置目標要求，引導學生樹立自我服務意識，承擔自己應盡的責任，比如說打掃衛生是為了環境整潔，時間體驗是為了增長見識。[ 4 ]

2.設計勞動教育手機應用程序

手機應用程序“開心勞動”是一種類似于闖關升級的游戲，該游戲根據年紀特點設置有關勞動不同的任務，完成相應的任務，就意味著“闖關”勝利，這樣的獲得感、成就感，有利于激發學生參與勞動的熱情，激發學生的好奇心，掌握相關的勞動技能。程序內設有項目“簡單生長”，“社會服務勞動”，“勞動科普劇”。學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的領域進行勞動體驗。

“社會服務勞動”即通過相關社會型勞動，讓學生了解相關職位一天的工作，明確自己感興趣方向，提前進行職業規劃，確定自己以后的職業方向。“勞動科普劇”是通過小品、相聲、小舞劇、舞蹈等生動的方式傳播有關勞動教育的知識，激發學生愛勞動的意識。“勞動科普劇”屬于一種創造性勞動成果的體現，它需要學生在有一定的勞動知識儲備后，組成小組，小組討論、選題、確定表演形式、并對所要表演節目進行創造性地編排過程。線下，教師可以組織學生去編排屬于他們的“勞動科普劇”。通過線下“勞動科普劇”的創作，以學生為核心，發揮學生的主體性，在老師的引導下讓學生感悟創造性勞動的魅力所在，以提升勞動素質。

3.搭建“家、校、社會三位一體平臺”

通過平臺的構建，打破形式主義的勞動教育，實現家庭、學校、社會共同育人、共同監督，堅決保證勞動教育落實。開展探究式、引導式勞動，以學生為主體，激發學生的好奇心、求知欲，在潛移默化中實現勞動素質的提升。

“智慧課堂”，通過瀏覽成功勞動素質教育的案例和專家講座的形式，使家長端正思想，重視勞動素質教育。這既是對家長的一種引導，有利于破除陳舊觀念，正確認識勞動教育的價值，也有利于通過親子合作進行勞動實踐，實現家校共同育人開展探究式、引導式的勞動提高學生的勞動素質。平臺內的“校外交流課堂”可以滿足勞動教育校外實踐的需要。學生在父母或老師的參與下進入到相關勞動基地進行學習，每學期安排一定時間的農業生產、工業體驗和服務業觀摩等社會實踐工作，也可以結合研學旅行加強城鄉學生交流。通過“家、校、社會三位一體平臺”構建，推動勞動教育有效開展。

（本文系2020年安徽省省級一般教學研究項目：新文科建設背景下漢語國際教育教學改革與發展研究，項目編號：2020jyxm1762；2020年安徽省大學生創新訓練項目：探索加強新時代勞動教育背景下小學生勞動素質提升策略，項目編號：S202010375072；2020年安徽省大學生創新訓練項目：探索地方應用型高校培育大學生工匠精神的路徑，項目編號：S202010375062；2020年校級徽文化項目：徽州紫陽書院及其當代價值研究，項目編號：2020xhwh011。）

【參？考？文？獻】

[1] 李群，郝志華，張萍萍.中小學勞動教育的實踐觀照與理性回歸[J].中小學管理，2019，（05）：8-10.

[2] 周奇.全面發展視域下中小學勞動教育重構策略[J].河南科技學院學報，2021，（02）：37-42.

[3] 白雪蘋.對當代中小學勞動教育缺失的“冷”思考[J].教學與管理，2014，（13）：82-84.

[4] 李欣欣.看清勞動教育的樣子[N].中國教師報，2020-05-27（012）.

（責任編輯：姜秀靚）