構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考

段美玲

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高新技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校不僅要培養(yǎng)符合社會要求的社會公民，還要培養(yǎng)符合企業(yè)和用人單位要求的勞動者。學(xué)生是職業(yè)教育的主體，應(yīng)該以什么樣的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評價高職教育質(zhì)量？高職生應(yīng)該朝什么方向努力？學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該朝什么方向發(fā)展。因此，為了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成才，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職院校 綜合素質(zhì) 定量評價 模糊評價

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，高等教育變得越來越重要。近年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批技能型和應(yīng)用型人才，對提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極作用。但是，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)相對落后，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了一定的壓力。尤其是高職院校招生的復(fù)雜性，給教育工作者的學(xué)生管理提出了新的課題。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要性

1.為科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的高等教育作出貢獻(xiàn)

一套客觀、科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)評價體系可以說不僅有利于高等教育的立足點(diǎn)，而且有利于確定高等教育的起點(diǎn)，起到“引導(dǎo)”作用，引導(dǎo)高等教育逐步接近和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。[ 1 ]應(yīng)該說，這一體系的建設(shè)將觸及各級教育理念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，以滿足高校素質(zhì)教育的要求。可見，這一體系的正確構(gòu)建，將推動高等教育活動逐步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的個人素質(zhì)

綜合素質(zhì)評價體系的主要特點(diǎn)在于綜合性與個性化的有機(jī)統(tǒng)一。其主要的關(guān)注點(diǎn)在于使每一位學(xué)生都可以健康友好快樂地成長。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立自主以及擁有創(chuàng)新精神的能力。[ 2 ]多樣化的教學(xué)能夠使每一位高職學(xué)生都能夠發(fā)揮自己應(yīng)有的價值，散發(fā)出自己的閃光點(diǎn)。因此，高職學(xué)校可以根據(jù)多樣化的需求制定綜合素質(zhì)評價體系。由于每一位學(xué)生都有不同的特性，所以制定的綜合素質(zhì)評價體系需要隨時調(diào)整。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的原則

在此基礎(chǔ)上，對高職院校綜合素質(zhì)評價體系中學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行了分析研究。在構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的過程中，需要遵循以下原則。

1.采用多元化的評價方法

根據(jù)多元智能理論，人類能力的構(gòu)成更為復(fù)雜。同一種能力往往在不同的層次有完全不同的表現(xiàn)，每個人的能力也是由八個完全不同的層次組成。因此，任何完全同質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價不同對象的過程中，難免會存在一些缺陷。基于這種情況，需要根據(jù)不同能力的具體表現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多種評價方法，客觀反映學(xué)生的實(shí)際能力。具體而言，教師應(yīng)建立基于學(xué)生智力獨(dú)特性的多元智力評價方法，即評價方法由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，評價標(biāo)準(zhǔn)由單一變?yōu)槎嘣u價主體由單一變?yōu)槎嘣Ｔu價內(nèi)容由單一向多維轉(zhuǎn)變，評價目的由一般變?yōu)槊鞔_，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合

通常來說，考試是評價學(xué)生近期學(xué)習(xí)成果的有效手段。所以，綜合素質(zhì)評價體系具有評價，診斷，反饋以及預(yù)測等多重功能。由此看來，綜合素質(zhì)評價體系是作為衡量學(xué)生的一把度量尺。傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于考試成績的好壞。筆試對于教育的發(fā)展具有推動作用，但是也產(chǎn)生了一定的危害。因此，綜合評價體系主要在于多方面觀察學(xué)生。就比如，在道德方面，需要評估學(xué)生的日常生活當(dāng)中有無陋習(xí)，是否符合社會主義價值觀，是否擁有無私奉獻(xiàn)的精神。[ 3 ]學(xué)生的實(shí)踐活動可由教師、班主任、輔導(dǎo)員或同學(xué)進(jìn)行評價。一般來說，應(yīng)該以公開和民主的方式對其進(jìn)行評估。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與方法

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容可分為：政治思想評價，包括政治思想、道德、行為、情感等；智力素質(zhì)評價主要包括學(xué)習(xí)成績、思維方式和在掌握知識過程中分析和解決問題的能力；身心素質(zhì)評價，包括身體發(fā)育、體力、精力、健康習(xí)慣、心理健康等；審美意識評價主要包括審美能力和美育技能水平；創(chuàng)新實(shí)踐能力評價主要包括創(chuàng)造性思維能力、開拓創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力；人格發(fā)展評價是指對興趣、愛好、意志和人格特質(zhì)的評價。在評價結(jié)果的表達(dá)上主要有兩種方法：一種是定量評價，采用百分比法（或ABC法），以60點(diǎn)為Ifou的邊界點(diǎn)（ABC法為D的臨界點(diǎn)）；二是定性評價，通常根據(jù)一些具體的、可操作的規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行定性描述。做好學(xué)生評價工作，主要有以下幾點(diǎn)：

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的自覺引導(dǎo)

教育是百年事業(yè)的基石。教育要以學(xué)生為中心，時刻牢記學(xué)生的學(xué)科地位，保證學(xué)生的學(xué)科地位，正確引導(dǎo)學(xué)生。從實(shí)踐理論的角度，應(yīng)重視修訂和完善高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。從傳統(tǒng)專業(yè)技能的培養(yǎng)到新型現(xiàn)代綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。不僅以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，更注重學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)；評價內(nèi)容不強(qiáng)制，評價規(guī)則僅供參考。同時，要注重建立新的、實(shí)用的綜合質(zhì)量評價體系。按照具體問題具體分析的原則，組建評價監(jiān)督小組，有效監(jiān)督綜合質(zhì)量評價工作的完成情況。要模糊強(qiáng)制性指導(dǎo)，細(xì)化能力培養(yǎng)，關(guān)注不同學(xué)生的不同亮點(diǎn)，著眼于人才的能力和素質(zhì)，而不僅僅局限于“論文評價標(biāo)準(zhǔn)”。

2.優(yōu)化在線教學(xué)方式和評價模式

在在線教學(xué)過程中，教師們得到了高質(zhì)量的培訓(xùn)和多樣化的教學(xué)方式。一是利用多媒體課件搭建視聽體育網(wǎng)絡(luò)課堂，增加學(xué)生模仿的積極性，通過視頻生動地學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，在輕松的氛圍中掌握體育理論知識。二是可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺，采用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的可記錄性特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行動畫模擬和慢速處理，與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。第三，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效交流功能，設(shè)計(jì)課堂、課外乃至校外的學(xué)習(xí)交流。課堂結(jié)束后，我們不能忽視網(wǎng)絡(luò)評價模型的重要作用。基于網(wǎng)絡(luò)的即時性和共享性，可以形成更高效、更全面的評價體系。但需要注意的是，在線教學(xué)的評價對象應(yīng)該是教師和學(xué)生的表現(xiàn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而不是正式的評價。同時，我們需要對在線教學(xué)平臺的適應(yīng)性進(jìn)行評估，以確定是否可以隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而快速調(diào)整。在在線教學(xué)評價中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的及時分享功能，使教學(xué)評價過程透明化，實(shí)現(xiàn)評價的公平性。

3.成立評價工作組

評審組由領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、政治教師、專業(yè)教師代表、管理人員代表及其他負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)人員組成。評價小組的組成和教學(xué)方法應(yīng)得到廣大學(xué)生的認(rèn)可和信任。審核組要認(rèn)真細(xì)致，對獲取的信息和資料進(jìn)行篩選，規(guī)范使用的文件和表格，公開程序。

4.公開評審結(jié)果

學(xué)生對評價結(jié)果很敏感，老師也很重視，家長也很重視，所以每個學(xué)生的評價都應(yīng)該是公平、公正、公開的。學(xué)生可以質(zhì)疑自己的評估結(jié)果。評價組要公開透明，接受合理的意見和建議，以改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要工作。

5.促進(jìn)評價資源的有效利用

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)習(xí)效率是否高效，詼諧輕松，民主和諧的小學(xué)體育氛圍就變得很重要，可以讓學(xué)生在創(chuàng)造和探索的過程中開展評價，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生建立合作、平等民主的師生關(guān)系。真誠、有效地評加對學(xué)生有著更好的提升作用。在當(dāng)前新時代的背景下，老師也要改變傳統(tǒng)的師生觀念，尊重學(xué)生觀念，平等地對待每一位學(xué)生，注意觀察學(xué)生的個體差異，給出每位同學(xué)具體的評價。鼓勵學(xué)生多維度、多方面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)理念，積極地參加高職老師的教學(xué)活動，強(qiáng)化師生之間，同學(xué)之間的合作互動，提高學(xué)生的好奇心和問題意識，幫助學(xué)生產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的欲望。擺脫固定思維，積極運(yùn)用鼓勵的語言和方法，促進(jìn)學(xué)生合作探討、互利共贏，多方面地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，營造真實(shí)性的評價課堂。

6.建立多元的評價體系

課堂活動和教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在傳統(tǒng)體育課堂中引入評價體系，可以更好地組建多元結(jié)構(gòu)化的評價體系。首先高職教師可以在日常的教學(xué)活動之后對學(xué)生展開多元的評價，可以先整體性的評價小組的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過整體的視角了解在教學(xué)的過程中存在的問題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，思考如何解決，提出改進(jìn)的意見，有效地提升小組合作的效果。其次，教師從個體中出發(fā)，對每一位學(xué)生給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，讓個人的綜合素質(zhì)得到改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效。還可以讓小組成員互相評價，并根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)別人的長處，讓自己進(jìn)步。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)練反思，對自身有個更加深刻的認(rèn)識，自我改進(jìn)。創(chuàng)建多元的評價體系，以學(xué)生為主，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步，提升課堂效果。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施會引起學(xué)生行為和心理的變化，這些變化會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方式上。要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的差異和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛能和個性的發(fā)展，提高教師教學(xué)水平，從根本上形成推動教學(xué)改革的動力。

四、結(jié)語

新形勢下，高職教育決定了校企關(guān)系更加密切。職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的過程中，要樹立“零缺陷”的過程管理意識。通過建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)就業(yè)需要的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，全過程、全方位地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果必將達(dá)到學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)雙贏。

（本文系高校課程思政改革要求下學(xué)生評價方法的研究，項(xiàng)目編號：ZZcjz19002。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 趙悅.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的思考：以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國成人教育，2015（23）：104-107.

[2] 吳益峰.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建：以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].紡織服裝教育，2015（4）：290-293.

[3] 趙玉霞.高職院校“以人為 本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（8）：84-85.

（責(zé)任編輯：劉占行）