基于大數據背景下的“信息資源規劃”課程改革研究

楊 韜 王 勇 唐 忠

廣西醫科大學信息與管理學院 廣西南寧 530021

課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。為貫徹落實《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，提升研究生課程教學質量，各大高校都積極開展研究生課程建設與改革的研究。隨著信息技術與教育的深度融合，基礎教育信息化環境正發生著前所未有的變化，特別是在線教育大規模興起的現在，大數據技術廣泛應用正推動傳統教育模式轉型，使教育過程可量化、教育模式個性化、教育管理決策精準化、教育評價多元化以及教育發展均衡化。大數據技術將促進教育政策科學化制定、教育評價體系重構、學校教育質量提升和區域教育水平均衡發展。

在這樣的社會背景下，高校研究生教育對課程教學和人才培養提出了新要求。信息資源規劃是當前大數據應用背景下對醫學信息管理專業研究生提出的新要求，對該專業學生進行信息資源規劃教育是提升學生信息資源管理、整合能力的有效措施。

1 課程現狀分析

1.1 課程教學方式單一，教學效率低

在本門課程的教學中，老師全程講解PPT，學生一邊聽課，一邊記筆記，只要稍微不留神就跟不上教師的進度，容易使學生對該門課程失去信心。PPT講解一方面免去教師傳統板書的辛苦，另一方面也使得課堂教學內容大量增加。上課時間不變，教學內容激增，對學生進行“灌輸式”教育，學生對知識的吸收和掌握大打折扣，人腦不是電腦，一成不變的教學方式使得學生對課程產生疲憊感，對課程失去信心，教學效率低。

1.2 以教師為中心的教學模式，重教輕學

以教師為中心的教學模式，重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，缺乏師生互動，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維和批判性思維的創建。課堂完全由教師主宰，形成“一個人的課堂”，忽視學生在教學過程中的主體地位，學生參與度低，使教師教學難度大，教學效率低。

1.3 課程知識點繁雜難懂，學生學習興趣低

“信息資源規劃”這門課程，主要基于“信息工程”和“信息資源管理”的知識架構，涉及的專業知識點較多且過于理論，再加上課程本身知識構建的抽象性、系統構建的復雜性，很容易讓學生產生厭學情緒。在對本專業學生的調查中發現，大多數學生表示該門課程知識點相對較難，枯燥乏味，難以細化理解，導致學習興趣下降。

1.4 教學內容與大數據時代脫節

教學內容是建立在陳舊的教材之上，大數據時代下，使得原有教材案例過時，而要將新案例及時引入教學中，既需要知識可靠性、科學性的驗證，又需要教師花費時間學習和認知。在高強度教學、科研壓力下，采用已經熟悉的教材也就順理成章，導致新內容、新思想未能及時引入并傳授給學生。

1.5 配套教學資源缺乏

習題、教學微視頻等資源欠缺。沒有習題導致學生課后復習除教材外，欠缺相應的輔助復習材料，不利于課后學生對知識的鞏固和內化；由于上課時間有限，在課上無法聽懂的內容，課下沒有相應教學視頻進行重復學習，導致學生對知識點的掌握不夠深刻，不利于學生學習。

1.6 教學進度不能靈活調整

教師在教學過程中，教學進度不能根據學生對章節知識的接受程度進行靈活調整，而按教學進度表刻板遵循。學生反饋，對于部分難懂的章節，教師按照課時講完之后，不再進行過多講解，而是讓學生課后自行查找資料，自己理解。由于學生自身知識儲備量有限，自行學習在一定程度上增加學生對本門課程的學習難度，不利于學習的提高。

1.7 課程考核方式陳舊

“信息資源規劃”課程的考核模式是期末閉卷70%(期末卷面成績要到達70分以上，否則不合格)+平時作業30%。閉卷考試題目是在上一年的基礎上進行編寫，沒有根據當年學生的學習情況進行靈活編寫，學生的學習情況沒能得到很好的反饋；平時作業多為老師布置的理論作業，沒有實際應用的作業。考核不是教學的目的，但考核成績是教師教學效果和學生學習情況的反饋。一成不變的考核方式，在某種程度上是學生學習的指揮棒，學生不會花時間去學習與考試無關的內容，學生對教材外的知識獲取興趣降低，知識的學習僅僅停留在教材上，弱化學生的批判思維能力和獨立思考能力，對教材保持刻板學習。

2 大數據定義及特點

大數據是指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數據具有以下五個特點。

2.1 數量龐大

在大數據時代背景下，每個人是數據的生產者，也是數據的使用者，數據隨著人們的生產生活持續增加，數據的增長態勢會呈現指數級別增長，遠超人們的想象。

2.2 數據類型多樣

廣泛的數據源決定了大數據形式的多樣性。現在的數據類型不僅是文本形式，更多的是圖片、視頻、音頻、地理位置信息等多類型的數據。

2.3 低密度價值

大數據雖然數據龐大，但許多數據內信息資源冗雜，并不具備優秀的使用價值，所以要合理運用大數據，以低成本創造高價值。

2.4 數據真實性

大數據中的內容與真實世界中的發生息息相關，保證了數據的準確性和可信度。

2.5 數據處理速度快

數據處理遵循“1秒定律”，可從各種類型的數據中快速獲得高價值的信息。

3 大數據時代給信息資源規劃課程帶來的變化

大數據時代給信息資源規劃課程帶來的變化主要集中在兩個方面。

3.1 教學內容與時代發展不相適應

大數據背景下對學生的信息素養提出更高要求，擁有良好信息素養的學生應具備信息資源環境構建能力、信息資源獲取能力、信息資源分析能力等。當前的教學內容與時代發展不相適應，面對大數據時代規模龐大、結構復雜的數據，仍教授學生以往的知識與內容用于信息收集、處理和分析，陳舊的方法與理論在大數據時代背景下弊端凸顯，新思想、新內容無法及時傳遞給學生。

（2）定量分析結合定性分析：對定性化文獻資料歸整，以制度工作任務轉換為調研體系維度，通過層次分析法等確定維度權重，設置公眾角度評價問卷以量化考量看法，探究各變量間內在關系與變化規律，尋找制度實施各項具體工作的滿意測度，提出優化建議。

3.2 “重理論，輕實踐”教學模式與時代發展不相適應

在以往的教學中，教師側重于對課本知識的講解，實踐課欠缺，造成學生只知理論，不會應用。通過調查得知，部分學生對于學習的內容與應用之間的關系存在模糊認知，對于學習此門課程具體用來做什么、怎樣做、如何做好的問題，沒有清晰的認識。實踐課的欠缺讓同學們對課程知識掌握不牢固，無法內化并有效應用。大數據時代為學生的實踐應用提供了數據源，學生可通過對數據的收集、整理、分析，做到學以致用。

4 課程教學改革的具體措施

4.1 豐富教學模式，引入學生翻轉課堂

信息資源規劃課程將教師授課與學生翻轉課堂相結合。課程教學翻轉課堂結構主要由課前、課中和課后等部分組成。課前學生可通過觀看教學微視頻進行預習，提前了解課程內容。遇到疑難問題時，通過課程平臺實時與在線老師進行交流、探討，針對難點部分學生可進行課前練習。對課程內容有初步的了解之后，學生通過自行組建學習小組(每5人一組)，進行課程PPT制作，在課中與其他小組分享課前成果；課中，學生通過觀看其他小組的課程PPT講解后，進行成果交流與反饋評價，教師針對每一組的講解，給出相應的指導意見與補充，幫助同學更好地掌握課程內容；課后，學生通過課上的收獲，到課程平臺進行相應的練習，在“問題與反饋一欄”中，將存在的問題進行輸入，其他學生和教師均可看到，可進行自行回復。整個翻轉課堂以大數據技術為支撐，以活動交流為主線，以探究式、自主式學習為主，大數據技術可為學生提供技術支撐、數據分析與可視化服務，以提高學習效果。

4.2 以學生為中心教學理念的實施

信息資源規劃課程教學引入翻轉課堂教學方式，做到以學生為中心的教學理念實施。翻轉課堂結構主要由課前、課中、課后三部分組成。課前包括三個部分，即觀看教學微視頻、交流平臺和課前練習部分，學生可通過觀看信息資源規劃課程的教學微視頻進行預習，提前了解課程內容，遇到疑難問題時，可與老師進行實時在線交流、探究，并針對疑難部分在創建的習題庫進行課前練習；課中部分包括成果展示與交流，學生可通過課前分好的小組進行課程預習，將預習成果通過PPT進行展示，匯報完畢后，各小組可互相交流探討成果。在此部分，教師可通過對學生展示的成果進行補充和完善，從而使學生對知識點有了更加全面的理解；課后部分是由學生到習題庫進行練習，達到對所學知識的鞏固。

4.3 課程知識的優化

對教材中的專業術語過多且難懂的問題，由教研室安排經驗豐富的教師對知識點進行精選，并編寫出《信息資源管理之專有名詞精選》教材，學生可通過對擴充教材的學習，增加對知識點的理解。

4.4 針對大數據時代特點，明確教學內容

針對大數據時代的特點，及時調整信息資源規劃教學內容。在大數據環境下，對醫學信息管理專業學生的信息資源整合、管理能力的發展提出更高要求，因此，信息資源規劃課程的教學內容也要順應時代的變化，明確教學內容，使其符合學生能力發展的需求，又適應社會對培養創新型、復合型人才的需要。這需要授課教師根據課程的難易程度進行教學內容的再分配，在信息環境下對信息資源的規劃，需要授課教師適當增加實操課，切實把信息收集、整理、分析的具體方式傳授給學生，而不是口頭宣講，并布置相應的練習給學生，讓學生做到學以致用。

4.5 配套教學資源的完善

“信息資源規劃”課程配套的教學資源由教研室相關負責人按照教材內容編寫習題，并建立習題庫；教學微視頻以教師課堂錄制為主，課后錄制為補充，還可到各大學習網站如慕課，將相應的教學微視頻下載到自建的教學微視頻庫，方便學生們進行課前課后的預習和復習。

4.6 以數據為支撐的教學進度改進

4.7 改變課程考核方式，增加實踐應用考核

為充分調動學生學習的積極性、主動性，客觀地檢驗學生所有知識的程度，“信息資源規劃”課程在平時成績的30%中增加實際應用作業的布置。老師針對每一個章節布置相應案例作業，如讓學生收集關于住院費用影響因素的相關文章，讓學生分組討論，進行文章的收集、處理與分析，最后形成一篇總結報告。

教師則以文章查準率、查全率以及結論的合理性為標準進行評分。這種考核方式，將所學的內容與實際應用相結合，有效提升學生的信息規劃處理能力。

4.8 課程思想政治的融入

立德樹人是高校教育的根本任務，為了更好順應政策的要求，在課程的教學過程中，不僅要做好專業知識的傳授，更要將思想政治元素融入教學中，為學生傳遞社會主義價值觀，實現學生的思想和價值引領。在課程的教學過程中，找到知識點中能融入思想道德的地方，引導和啟發學生思考，從而提升自身與學生的道德情操。

結語

大數據時代為推動課程改革建設創造了前所未有的歷史機遇，課程建設者不僅要洞悉大數據時代的價值所在，更要將大數據技術應用于課程改革建設研究中。“信息資源規劃”課程是立足于研究生能力培養和長遠發展，堅持深化改革，以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎、加強能力培養、有利長遠發展為目標，全面提升創新和發展能力，為研究生培養質量的提高提供穩固的支撐。