基于“四史”學習教育的高校黨建工作品牌化實踐探索

楊一鳴

摘 要：高校“四史”學習教育，實質上是高校黨建工作品牌化十分重要的一部分，是堅定大學生理想信念的重要舉措，是培養新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重要基石。為了進一步加強高校黨建工作品牌化進程，提升大學生思想政治教育的成效，我們應全面推進“四史”學習教育品牌化、常態化、制度化。基于高校“四史”學習教育的黨建工作品牌化實踐策略有加強學校各平臺建設水平，推進“四史”學習教育進程;創新學院合作共建形式，提升“四史”學習教育效果;發揮系科專業特色優勢，拓展“四史”學習教育模式。

關鍵詞：“四史”學習教育 黨建工作品牌化 實踐策略

高校基層黨建工作品牌化建設是高校黨建工作的重要組成部分，大力推動高校黨建工作品牌化能夠提升高校基層黨組織的工作效果，能夠有效推進高校基層黨組織建設的先進性，能夠有效擴大高校基層黨組織建設的影響力。2021年是中國共產黨成立一百周年，為深入學習貫徹習近平總書記關于學校黨建和思想政治工作的重要指示批示精神，按照中央“四史”學習教育要求和省、市委“四史”學習教育工作的安排，各高校都積極開展了“四史”學習教育。我們應以此次“四史”學習教育為契機，將“四史”學習教育充分融入高校的基層黨建工作中，將“四史”學習教育常態化制度化，才能保障“四史”學習教育的效果。

全面加強大學生“四史”學習教育，讓廣大學生了解我們黨創立以來、新中國成立以來以及改革開放以來，特別是中國特色社會主義建設進入新時代以來的重大事件、重要會議、重要文件、重要人物，引導大學生弄清楚中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等基本道理。[1]高校開展“四史”學習教育，要以知史愛黨、知史愛國為目標，用活紅色資源、教學陣地和教育載體，拓展學習教育的路徑和方法，積極引導大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，努力成為新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人。[2]繼續深化“四史”學習教育效果，總結“四史”學習教育的成功經驗和教訓，將其在高校黨建工作中常態化、制度化、品牌化、特色化。

一、高校“四史”學習教育開展情況現狀

本文以金陵科技學院的調查數據為基礎，通過問卷調查，主要調查大學生對“四史”學習教育的接受度、學校開展“四史”學習教育的情況以及“四史”學習教育功能發揮的情況。本文采用調查問卷和訪談相結合的方式，共計收回有效調查問卷867份。調查對象中，大一學生占35.06%，大二學生占22.38%，大三學生占27.91%，大四學生占14.65%;中共黨員占5.88%，入黨積極分子占13.68%，團員占64.83%，群眾占15.61%。

（一）大學生對“四史”學習教育的接受度較高

大學生對“四史”學習教育的意義有正確的認識，認為“四史”學習教育有現實意義的學生高達98.15%，認為沒有意義的學生占1.85%。數據顯示，大部分學生認為“四史”學習教育有現實意義，并且也說明大多數學生對“四史”學習教育的接受度較高。

大學生對“四史”學習教育的學習態度端正。“四史”學習教育的學習動機，選擇“個人有興趣”的學生占83.74%，選擇“應付各類考試的需要”的學生占30.68%，選擇“個人職業發展的需要”的學生占58.13%，選擇“學校要求”的學生占52.13%，選擇“其他”的同學占12.57%。數據顯示，大部分學生對“四史”學習教育的學習態度較為端正，但是應付各類考試和學校要求的學生較多，這也說明仍有部分學生在“四史”學習教育上缺乏主觀能動性，被動接受教育的學生較多。

（二）學校、學院開展的“四史”學習教育成效顯著

1. 學校、學院成為學生進行“四史”學習教育的主要渠道

在“是以什么途徑學習黨史知識的”這個問題中，選擇“高校思想政治課”的學生占94.12%，人數最多;選擇“電視劇、電影等影視作品”的學生占72.9%，選擇“通過網絡”的學生占73.36%;通過“閱讀書籍”的學生占62.86%。通過對學生的訪談，了解到通過看電影、網絡等方式進行“四史”學習教育的學生也大多是學校、學院舉辦的“四史”學習教育相關活動，比如由學院組織觀看《建黨偉業》等影片的觀影活動，學生黨支部指導學生使用好“學習強國”“江蘇先鋒”“梧桐論語”微信公眾號等平臺，學習有關“四史”學習教育的相關文章。

大家對高校政治理論課程認可度較高，大多數學生認為高校政治理論課程較為系統，認為非常系統的學生占52.94%，認為較為系統的占39.22%，所以我們可以利用好學校思想政治理論課程這個平臺，有計劃地進行“四史”學習教育。

2. 創新“四史”學習教育實踐教學活動形式

在調查“希望通過什么樣的實踐活動進行‘四史’學習教育”時，希望“參觀愛國主義教育基地等實踐活動”的占75.43%，希望通過“主題黨日活動、團日活動”的占16.84%，希望通過“與人交流”的占3.58%。數據顯示，絕大部分學生更愿意通過參觀愛國主義教育基地、實地考察等方式進行“四史”學習教育，所以各高校可以盡量安排學生進行實地參觀、實地教學，從而提升“四史”學習教育的學習效果。

（三）“四史”學習教育有效提升了意識形態的引領力

在調查“你認為‘四史’學習教育能否增強你建設國家的使命感”時，選擇“增強很大”的學生占65.63%，選擇“增強較大”的學生占28.26%，選擇“一般”的學生占5.42%，選擇“增強較小”的學生占0.35%，選擇“沒有增強”的學生占0.35%。數據顯示，大多數學生認為“四史”學習教育能夠增強國家的使命感。

在調查“你認為‘四史’學習教育是否會促進你更加主動地關心黨和國家的大事”時，選擇“更加促進”的學生占70.13%，選擇“比較促進”的學生占25.14%，選擇“一般”的學生占4.04%，選擇“促進較少”的學生占0.23%，選擇“未促進”的學生占0.46%。數據顯示，大多數學生認為“四史”學習教育能夠促進更加主動地關心黨和國家的大事。

在調查“你認為‘四史’學習教育是否堅定了你對中國特色社會主義的信念”時，選擇“更加堅定”的學生占89.16%，選擇“一般”的學生占9.57%，選擇“較小”的學生占0.92%，選擇“沒有”的學生占0.35%。數據顯示，大多數學生認為“四史”學習教育更加堅定了對中國特色社會主義的信念。

數據顯示，大學生對“四史”學習教育的接受度普遍較高，學校開展“四史”學習教育的情況效果較好，“四史”學習教育有效提升了意識形態的引領力，這也充分說明了“四史”學習教育與黨建工作品牌化建設密不可分，“四史”學習教育是黨建工作品牌化建設的重要內容，加強“四史”學習教育對黨建工作品牌化建設具有重要意義。

二、“四史”學習教育在高校黨建工作品牌化實踐中存在的問題

（一）“四史”學習教育內容較為孤立，沒有與學校各平臺相融合

首先，“四史”學習教育內容沒有與高校思想政治教育平臺相融合。由于2021年是中國共產黨成立一百周年，大部分高校對黨史的學習教育內容比較重視，但對于新中國史、改革開放史、社會主義發展史重視程度不夠。缺乏對“四史”學習教育內容的頂層設計，沒有很好地將“四史”學習教育內容融入高校思想政治課程大綱中。其次，“四史”學習教育內容沒有與校園文化活動平臺建設相融合，部分高校按照上級黨委的要求，制定了開展“四史”學習教育的實施方案，卻并沒有將“四史”學習教育納入常態化校園文化活動中。最后，“四史”學習教育內容沒有與校園宣傳文化平臺相融合。大部分高校都是在學校網站、校園宣傳欄、校報等宣傳平臺發布一些關于開展“四史”學習教育活動的新聞，很少有高校為“四史”學習教育開辟專門的宣傳教育平臺。

（二）“四史”學習教育形式較為單一，沒有與社會各媒介相關聯

近兩年來，各高校根據疫情防控的實際情況，對校園的日常管理做了較大的調整，很多校園活動、教學活動都轉為線上進行，盡量減少學生非必要的聚集活動，盡量減少學生集中的外出活動。對于“四史”教育理論知識的學習，基本都是由思想政治課老師在課堂上使用傳統模式進行教授，教學效果不佳。而根據學生的反饋，學生更愿意通過實地參觀、實地教學等模式進行學習。江蘇省內擁有豐富的“四史”學習教育資源，學校可采用靈活的方式，組織學生進行實地學習、實踐。

各高校應該積極探索創新“四史”學習教育形式，現在很多紀念館、博物館都推出了線上紅色展館，比如在中國共產黨新聞網上就有專門的“紅色記憶網上展館”專欄，專欄中能看到我國4個直轄市、23個省、4個民族自治區的紀念館，其中更有部分紀念館有VR展館，能夠非常清楚地看到展館每一個區域的詳細內容，甚至比實地看展的效果更好，足不出戶便能獲得良好的教育資源。

（三）“四史”學習教育模式較為傳統，沒有與學院各團隊相結合

“四史”的學習教育更多地集中于傳統的第一課堂，教師根據教學大綱的講授，或者是各高校安排的專題講座。如要將“四史”學習教育轉變為高校的常態化教育內容，必須創新“四史”學習教育模式，將“四史”學習教育與第二課堂相結合，與學校、學院的各專業實踐團隊相結合，與網絡課堂相結合，擴大“四史”學習教育的覆蓋面，加強“四史”學習教育的影響力，提升“四史”學習教育的效果。[3]

三、基于“四史”學習教育的高校黨建工作品牌化的實踐策略

根據上文分析可知，雖然“四史”學習教育在高校黨建工作品牌化的實踐中起著重要的推動作用，但是各高校缺乏對鞏固“四史”學習教育成果的重視，宣傳、組織、教學模式都相對傳統，未能使“四史”學習教育在高校黨建工作中發揮應有的作用。針對此類問題，本文以金陵科技學院人文學院為例，提出了以下幾方面的解決策略以供參考。

（一）加強學校各平臺建設水平，推進“四史”學習教育進程

全面加強學校各平臺建設，將“四史”學習教育與高校思想政治課堂平臺、校園文化活動平臺、校園宣傳平臺等相融合，充分把“四史”學習教育與大學生的日常生活相融合。

高校課堂教學是開展大學生“四史”學習教育的主要渠道。教師在課堂上進行全面的、系統的教授是最直接的方式。為全面推進“四史”學習教育常態化制度化，人文學院的課堂教學從兩個途徑進行構建。首先，加強高校思想政治理論課的頂層設計，健全高校思想政治理論課的課程體系，將“四史”學習教育內容有機融入高校思想政治理論公共課中。其次，大力推進專業課的課程思政建設，全面構建專業課的課程思政體系，將“四史”學習教育融入學院的課程思政中，加強專業內涵建設，提升教師的思想政治教育理念，提升課程思政的素質和水平。最后，加強“四史”學習教育講座、主題論壇、主題學習會建設，積極開展相關講座和論壇。邀請黨史研究的相關專家、學者以及黨史宣講成員，幫助大學生從更多角度、更多方面了解黨史知識，將“四史”學習教育融入學生的日常學習中，堅定其理想信念，提高“四史”學習興趣。

校園文化活動是開展大學生“四史”學習教育的主要平臺。為了更好地將“四史”學習教育融入大學生的校園文化活動當中，高校應該從上至下以“四史”學習教育為主題，在一些重要時間節點，比如烈士紀念日、國家公祭日、五四青年節、建軍節、國慶節等，創新活動形式，舉辦與“四史”學習教育相關的校園文化活動，比如主題班會、形勢政策課等，全面深化“四史”學習教育進程。

校園宣傳平臺是開展大學生思想政治教育的重要媒介。為提升“四史”學習教育的影響力，應把“四史”學習教育全面地融入校園文化活動中，要加強對“四史”學習教育的宣傳，用好校園傳播媒體平臺，讓“四史”學習教育進入校園的宣傳欄、校報、網站、微信公眾號。

（二）創新高校合作共建形式，提升“四史”學習教育效果

開設與“四史”學習教育相關的專題講座，與侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、陶行知紀念館等基地以合作共建等形式，拓展課外文化活動，將學院搭建平臺與“四史”學習教育相融合。

南京擁有豐富的“四史”學習教育資源，具有數量多、層次高、品牌價值高等特點，這為南京本土高校提供了優質的“四史”學習教育資源。而金陵科技學院幕府校區位于南京棲霞區行知園內，校區與曉莊烈士紀念碑、陶行知墓、陶行知紀念館毗鄰，也擁有了得天獨厚的紅色教育資源。

人文學院長期聚焦服務地方文化產業和旅游產業發展，先后建立了國家古籍保護人才培訓基地、南京市志愿服務學院、南京市非遺研究基地、南京歷史文化資源創意與旅游開發研究中心、虛擬混合現實技術互動多媒體實驗室等產學研合作平臺。人文學院擁有國家首家古籍修復本科專業，積極響應國家政策，積極利用南京市的“四史”學習教育資源，與侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、渡江勝利紀念館、中國第二歷史檔案館、南京市博物總館等多家文博資源共建平臺，進行了深度合作。

問卷調查表明，大多數學生希望通過參觀愛國主義教育基地等活動進行“四史”學習教育，學院可以根據學生的喜好，積極為他們搭建學習平臺，大力發展第二課堂，組織開展各種形式的“黨課”，充分調動大學生的“四史”學習教育的積極性、主動性，全面提高“四史”學習教育效果。比如人文學院積極整合紅色革命教育資源，打造“情境教學”，實地參觀渡江勝利紀念館、梅園新村紀念館、孔繁森同志紀念館等現場教學點，讓廣大學生追憶中國革命的光榮歷史，學習英烈的先進事跡。

（三）發揮系科專業特色優勢，拓展“四史”學習教育模式

將“四史”學習教育與學生的專業學習教育相結合，根據學生的專業特色，發展專業社團、專業團隊、專業志愿服務團隊等第二課堂，探索第二課堂促進“四史”學習教育的新模式。進一步為教師、學生搭建平臺，整合校內外資源，引導和支持專業社團、專業比賽團隊、志愿服務的發展，認真研究、深入調研，探索第二課堂建設的品牌化、項目化，為促進“四史”學習教育工作探索新的方式方法，培育新時代背景下的“人文”人才。

加強校園文化社團建設。大學生社團是弘揚校園文化、提升學生素質的第二課堂。如人文學院設有地方志、國學社等特色學生社團。以地方志學生黨員為骨干，學生充分參與到南京歷史文化文獻資料整理、南京歷史文化尋訪活動中。如地方志志愿者協會承辦了“日寇空襲南京之老門西尋訪活動”，采訪親歷南京大屠殺的老年人，留存下重要的史料。此類社會實踐培養學生的歷史使命感和社會責任感，用社會主義核心價值觀引領大學生思想政治教育工作，將社會主義核心價值體系融入實踐活動全過程，深入開展南京歷史文化傳承與保護活動，將“四史”學習教育入心入腦、踐行見效。

打造專業性志愿服務團隊。在深入服務基層的同時，提高專業素養和專業技能，在實踐中融入“四史”學習教育理念。如以古典文獻專業學生為骨干的志愿服務開展古籍普查志愿活動。在古籍普查過程中，中華古籍普查文化志愿服務行動蕓帙團隊將課堂上學習的古典文獻學專業知識運用于古籍整理實踐，不僅提升了古籍保護專業師生們的專業素養和業務能力，而且培養了大家熱愛中華文化、保護文化典籍的精神力量和歷史使命感。

開展具有專業特色的教學競賽。舉行與專業相關的教學競賽，能夠將理論知識運用于實踐活動，充分鍛煉學生的實踐能力，提高學生的專業素養。如人文學院旅游管理系舉辦了“請黨放心 強國有我”為主題的“金科文旅”杯紅色旅游創意策劃大賽，積極營造了良好的校園文化氛圍，引導大學生主動了解紅色文化，繼承革命傳統，有效地落實了“四史”學習教育，固本培元、凝心鑄魂。

四、結語

“四史”學習教育對高校黨建工作品牌化有至關重要的意義，但是高校在開展“四史”學習教育的過程中還存在一些問題，影響了推動“四史”學習教育的進程，也影響了高校黨建工作品牌化建設的步伐。推進高校“四史”學習教育黨建工作品牌化，要將“四史”學習教育走深走實、落實落細。首先，必須制定從學校、學院、系科三個層面的有效教育方案，制定詳細的“四史”學習教育內容和目標，并配合相應的監督機制。其次，建立從學校“四史”學習教育領導組、思想政治課教師、專業課教師、學生思想政治工作者、學生黨支部、學生黨員、學生干部的多方協調與合作的網格化管理教育機制，建立穩定的大學生“四史”學習教育實踐基地，健全和完善“四史”學習教育考核機制。最后，建立健全“四史”學習教育的實踐活動經費和宣傳教育經費的保障機制，以保證“四史”學習教育的實效。在黨建工作中，我們要繼續挖掘“四史”學習教育資源，深化“四史”學習教育成果，創新“四史”學習教育形式，將更多地“四史”學習教育資源運用于高校的黨建工作中，將高校黨建工作品牌化推向另一個新臺階。

參考文獻：

[1] 陶厚勇.江蘇紅色文化資源在高校思想政治教育中的應用[J].揚州大學學報（高教研究版），2020（5）：86-91.

[2] 馮建軍.理想信念教育常態化制度化的實踐內涵、理路與策略[J].思想理論教育，2021（12）：27-33.

[3] 趙本燕，王建新.時代新人培育視野下“四史”教育的邏輯透視[J]. 北京航空航天大學學報（社會科學版），2021（12）：142-148.

基金項目：2021年度江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“新時代大學生的‘四史’學習教育質量提升研究”。