公共圖書館長效開展體驗式科普繪本閱讀推廣研究

姚小玲 祝亞玲

關鍵詞：公共圖書館;科普繪本閱讀;體驗式;未成年人

摘 要：文章分析了北海市少年兒童圖書館體驗式科普繪本閱讀推廣活動的概況和面臨的主要問題，指出了該活動的總體思路、實踐措施、效果評價，介紹了開展體驗式科普繪本閱讀推廣實踐的經驗，旨在為相關研究提供參考。

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2022）06-0021-05

科學素質是公民的一項基本素質，公民科學素質的提高有利于創新型國家的建設。2017年11月通過的《中華人民共和國公共圖書館法》將“提高公民科學文化素質和社會文明程度”作為立法宗旨之一[1];2002年6月頒布的《中華人民共和國科學技術普及法》第十六條規定“科技館（站）、圖書館、博物館、文化館等文化場所應當發揮科普教育的作用。”[2]這就從法律層面規定了圖書館具有向大眾傳播科學文化知識的社會職能。而《科學素質綱要》提出要以重點人群帶動全民科學素質的提升，重點人群包括：未成年人、農民、城鎮勞動人口、領導干部和公務員[3]，因而面向未成年人開展科普閱讀服務是圖書館閱讀推廣工作的重要組成部分。鑒于未成年人的身心特點以及閱讀需求，科普繪本閱讀推廣成為科學啟蒙教育的一個重要組成部分，是圖書館擔負的神圣使命。

1 體驗式科普繪本閱讀推廣及未成年人科普閱讀面臨的主要問題

1.1 體驗式科普繪本閱讀推廣概述

我國圖書館學者范并思認為，科普閱讀推廣即社會組織或個人為促使人們閱讀科普讀物而開展的相關活動[4]。相對于其他科普閱讀推廣，體驗式科普繪本閱讀推廣是基于體驗式閱讀和科普閱讀而開展的閱讀推廣活動，重點在“體驗”“繪本”和“科學”幾個要素，即通過各類體驗式閱讀推廣活動引導少年兒童閱讀科普繪本，了解科學知識，探索科學理念，進行科學實踐。體驗式科普繪本閱讀推廣旨在促進未成年人科學素養與閱讀素養的協同發展，提升其創新意識和創新能力。

1.2 未成年人科普繪本閱讀推廣面臨的問題

近年來，公共圖書館持續研究未成年人科普教育的有效措施，在科普閱讀、講座、網絡科普等多方面均有嘗試，但科普讀物的借閱量與其他類型書籍相比依舊偏低。如何讓科普讀物“活”起來，起到普及科學知識、培育科學精神、提升科學能力的作用，成為公共圖書館未成年人科普教育的核心問題。

2 北海市少年兒童圖書館結合本土特色旅游資源開展體驗式科普繪本閱讀推廣的實踐

2.1 實踐背景

自北海市少年兒童圖書館于2016年開放廣西首家自助繪本館以來，科學讀物中的科普繪本成為未成年人最易于、樂于接受的讀物，科普繪本閱讀推廣逐漸成為圖書館閱讀推廣的重要組成部分。雖然科普繪本具有故事性、趣味性、想象性的特點，但相比親眼所見、親手觸摸、實地體驗、主動參與，后者明顯存在無可比擬的優勢。鑒于北海是濱海城市，海洋資源豐富，北海市少年兒童圖書館逐步探索結合本土資源開展體驗式科普繪本閱讀推廣活動，2013年以來開展了“小海螺”創造科幻“海洋”世界系列科普繪本閱讀推廣實踐活動。

2.2 總體思路

該實踐案例以“讓科普閱讀更有溫度、更有趣、更長智慧”為宗旨，依托館藏科普繪本，結合海洋這一特色生態資源，將體驗元素嵌入科普繪本閱讀推廣實踐中。圖書館以實地體驗式閱讀為突破口，以創作海洋科普繪本為亮點，強調體驗式閱讀推廣活動的趣味性、實踐性、互動性、未成年讀者的主體性，構建了“閱讀—體驗—探索—創作—突破”的科普繪本閱讀推廣長效模式，讓小讀者以閱讀為起點，以興趣為動力，以探索為腳步暢游科學的世界，變被動閱讀為主動參與。

2.3 實踐措施

2.3.1 閱浩瀚書海——構建藏書與體驗一體化的閱讀空間。科普類繪本具有獨特的魅力，它將豐富嚴謹的科學知識蘊含在圖畫與文字中，是小讀者開啟科學探索的金鑰匙，但其科學性、嚴謹性等特點決定了其閱讀推廣的難度。圖書館將館藏專區、互動體驗區、閱讀區、交流活動區相結合，打造了一個集藏書和體驗于一體的科普閱讀體驗空間，通過空間設計、VR體驗、觸摸式展示屏幕等特定的體驗方式幫助讀者理解閱讀內容，受到廣大家長和小讀者的喜愛和歡迎。

2.3.2 涉奇趣海岸——結合本土生態資源開展實地體驗式閱讀。北海是我國最美的海濱城市之一，北部灣有豐富的海洋資源，為中國“四大漁場”之一，而且北海擁有廣西乃至全國大陸海岸保護最完整的紅樹林區。因此，北海市少年兒童圖書館在開展海洋科普繪本閱讀推廣方面擁有天然的優勢。為了幫助小讀者找到讀懂自然生態科普繪本的辦法，2013年起北海市少年兒童圖書館以本土生態資源為切入點，帶領小讀者走近海洋、走進紅樹林，攜手“詩與遠方”，開啟神奇的體驗式閱讀之旅。因關于紅樹林的科普繪本并不多，為了將繪本閱讀與實地體驗更好地結合起來，館員們以保護紅樹林濕地為基礎內容，自主編撰了本土科普繪本《謝謝你！紅樹林》。館員帶領小讀者來到紅樹林景區、濱海國家濕地公園、紅樹林研究所等地，實地探訪紅樹林生長濕地的生態環境。在專業教師的帶領下，小讀者到淺灘近距離觀察紅樹林的特點和生長環境，結合《謝謝你！紅樹林》及其他關于紅樹林的科普繪本，實地體驗、交流、探索。在推廣海洋類科普繪本的過程中，圖書館將體驗式元素和繪本科學知識巧妙結合，如：帶領小讀者來到北海銀灘了解潮汐變化，到青山頭灘涂認識海洋資源，甚至到海鮮市場認識海洋生物，通過臺風天氣了解海洋災害等。這些實地體驗式閱讀讓科普繪本中的故事變得更加立體、鮮活。北海海洋之窗是中國科協命名的全國第一批科普教育基地，圖書館將其定為科普繪本閱讀研學基地，利用北海海洋之窗設置的生物世界、數字海洋、海底表演秀、海洋課堂等主題板塊打造了各類沉浸式體驗場景，不僅有效銜接了科普繪本閱讀，聲、光、電等先進展示手段也激發了孩子們的科學夢想。

2.3.3 探神秘深藍——構建體驗式閱讀模式。為了鞏固科普繪本閱讀取得的成效，北海市少年兒童圖書館構建了“閱讀—體驗—探索—創作—突破”科普繪本閱讀推廣長效模式，在推廣主體、科普對象、科學繪本與體驗元素之間構建了協調、互動的體驗式關系。北海市少年兒童圖書館打造的“小海螺”創造科幻“海洋”世界科普繪本閱讀推廣活動品牌，遵循“守正創新”與“進階式推廣”兩個原則。為了使活動品牌化、專業化、多元化，圖書館開展了科普繪本分享會、故事會、講座、研學、舞臺劇表演、主題電子書創作比賽、原創科普繪本設計大賽等進階式推廣閱讀拓展系列活動，詳見下頁表1。

2.3.4 創夢幻海洋——以創作之燈引領閱讀之路與科學之旅。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀本身就是再創作的過程。王麗認為，體驗式閱讀推廣是將體驗元素嵌入閱讀推廣實踐中，通過各種各樣的體驗活動讓讀者主動參與，親歷聽、看、做、說、行的體驗，從而激發讀者的閱讀興趣并加深其對閱讀內容、內涵和情感的理解，增強閱讀效果[5]。北海市少年兒童圖書館將“繪本創作”列入年度活動計劃，鼓勵小讀者們以探秘海洋、保護紅樹林濕地為主線，創作科普繪本，同時開展培訓、交流分享會、作品展等系列活動，激勵了一批批小讀者加入創造科幻“海洋”世界的隊伍。2013年至今，圖書館共開展科普繪本原創大賽15場次，“小海螺”們創作的科普繪本和電子書已經成為特色館藏。

2.3.5 漂洋過海——以體驗式閱讀之法打開探索科學世界之門。科學與公眾之間的關系是不斷變化和發展的，這與科學的普及與發展變化有一定的對應關系。在學術界，科普與“科學傳播”“科技傳播”“科普活動”等概念通用，沒有做嚴格意義的區分。無論是科學傳播還是科普活動，縱觀科普的發展，主要經歷了公眾接受科學、公眾理解科學、公眾參與科學三個階段[6]。“小海螺”創造科幻“海洋”世界系列科普繪本閱讀推廣活動也遵循該理念的“進階式”科普繪本模式。圖書館在早期海洋科普繪本閱讀推廣活動的基礎上，深挖該案例的可復制性、可推廣性，著力推進其他主題科普繪本的體驗式推廣。北海市少年兒童圖書館以“繪閱”繪本館為主陣地，聯動館外流通點及學校社區圖書室與市內科普基地合作，逐步構建起北海市少兒科普教育平臺，在全市范圍內持續開展各類科普繪本閱讀推廣活動。

2.4 效果評價

2.4.1 科學的評價體系。2022年，北海市少年兒童圖書館采用層次分析法對“體驗式科普繪本閱讀推廣長效模式”實施效果進行了評價調研。圖書館結合學者關于少兒科普繪本閱讀推廣效果評估的研究成果，確定了本案例的效果評價指標及各級評價指標權重，最終得分為5.9129分，超過了9分制度中位數，詳見下頁表2。可見，北海市少年兒童圖書館“體驗式科普繪本閱讀推廣長效模式”取得了令人滿意的效果。

2.4.2 主要成效。首先，圖書館以科普繪本閱讀為核心，構建了“閱讀—體驗—探索—創作—突破”體驗式科普繪本閱讀推廣長效模式，搭建了北海市少兒科普教育新平臺。優秀的原創科普繪本引領全市少年兒童進行科普閱讀與創作。其次，圖書館共開展各類體驗式科普繪本閱讀推廣活動353次，其中實地體驗式閱讀35場次，全市性大型活動19次，電子科普繪本及紙質科普繪本原創大賽15場次，參與群眾達285，350人，電視臺、報紙等媒體報道共58次，在促進北海市文旅融合發展、推動全民閱讀、創新圖書館閱讀推廣服務模式中做出了積極貢獻。再次，以《謝謝你！紅樹林》為藍本的舞臺劇走出北海，在亞洲幼兒教育發展論壇暨海峽兩岸幼兒教師才藝展示文藝晚會上進行交流演出，在廣西壯族自治區的比賽中取得可喜成績;本館原創科普繪本閱讀短視頻《走讀廣西 書在旅途》獲廣西壯族自治區科普視頻大賽一等獎;本館原創科普繪本《謝謝你！紅樹林》的正式出版擴大了該案例的輻射面與影響力，全國很多少年兒童通過該繪本認識了紅樹林，了解了生態環保的相關知識。

3 經驗思考

3.1 充分挖掘本土資源優勢

從實踐的內容與形式分析，公共圖書館可充分挖掘本土資源優勢，以此作為開展體驗式科普繪本閱讀推廣實踐的切入點，同時融入多種體驗元素，充分發揮讀者的主觀能動性。圖書館可以借助新媒體及先進技術提升參與者的體驗感，激發他們對科普繪本的閱讀興趣，進而提升其科學素養和創新能力。此外，筆者建議圖書館積極對照《中國STEM教育2029行動計劃》中的相關要求，推出未成年人STEM教育系列課程[7]。

3.2 強化與學校、科研院所等的合作

科普繪本閱讀推廣不同于普通閱讀推廣，涉及眾多科學領域的專業知識，因此，圖書館應積極與科普中心、科協組織、學校、科研院所等開展合作，為讀者提供更優質的科普閱讀體驗，進而形成閱讀推廣活動品牌，提高閱讀推廣服務效能。

3.3 提高館員服務能力

圖書館未成年人科學素養培育重點關注學齡前（3—6歲）和學齡期（6—14歲）群體，尚未對3歲以下兒童和15—18歲群體予以足夠的關注[8]。由此可見，圖書館在分級閱讀、分年齡設計活動等方面有待進一步細化，因此亟須加強科普閱讀推廣服務隊伍建設。圖書館不僅要加強對專業館員的培訓，提高其科普閱讀推廣服務能力，而且要面向社會廣泛招募具有專業能力的科普閱讀推廣志愿者。建設一支愛閱讀、懂科學、會教育的專業科普閱讀推廣人隊伍是科普繪本閱讀推廣取得實效的保障。

4 結語

科學教育事業和圖書館事業的快速發展為未成年人科學素養提升提供了重要機遇，兩大領域正相互融合與促進。在此背景下，有關未成年人科普閱讀的實踐和理論研究有待進一步深入。本研究僅以北海市少年兒童圖書館科普繪本體驗式閱讀推廣為例進行分析，指出了如何突破以短期活動為形式、以一時興趣為表現的科普閱讀推廣瓶頸，從而最大限度地激發小讀者的主動性。公共圖書館只有將更多的體驗元素融入科普繪本閱讀推廣，將閱讀和科學知識普及、科學精神培育相結合，才能凸顯其在激發未成年人科普閱讀熱情方面的優勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國公共圖書館法[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.npc.gov.cn/npc/c12435/201811/3885276ceafc4ed788695e8c45c55dcc.shtml.

[2] 中華人民共和國司法部.中華人民共和國科學技術普及法[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.chinalaw.gov.cn/Department/content/200207/05/592_201341.html.

[3] 中國政府網.全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.gov.cn/jrzg/200-03/20/content_231610.Htm.

[4] 習近平總書記在科學家座談會上的講話[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.xinhuanet.com/2020-09/11/c_1126483997.htm.

[5] 王麗.公共圖書館體驗式閱讀推廣探究：以深圳市福田區圖書館“創意工坊”活動為例[J].國家圖書館學刊，2019（2）：40-50.

[6] 李俊，趙發珍，薛小婕.從公眾接受到公眾參與：圖書館科普閱讀創新服務模式研究[J].圖書館學研究，2020（10）：94-100.

[7][8] 楊乃一.圖書館未成年人科學素養培育機制研究：基于國內科普閱讀推廣優秀案例[J].國家圖書館學刊，2021（11）：67-79.

（編校：周雪芹）