農(nóng)村小學(xué)留守兒童課后服務(wù)策略探微

張清翠

摘 要：留守兒童由于缺乏完整的家庭教育，缺失情感上的關(guān)愛，缺少行為上的管教，在心理和身體上存在較多的問題。有的留守兒童性格內(nèi)向孤僻，不愿意與周圍的人交往，焦慮緊張，缺乏安全感，行為習(xí)慣較差，逆反心理強(qiáng);有的留守兒童學(xué)習(xí)缺乏自信，課堂上常常是心不在焉，以應(yīng)付的心態(tài)對待學(xué)業(yè);有的留守兒童不遵守學(xué)校規(guī)章制度，紀(jì)律渙散，時(shí)常有遲到早退甚至逃學(xué)的現(xiàn)象;有的留守兒童自控力不強(qiáng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這些不良行為給他們的健康成長帶來了極大的危害，也給學(xué)校教育造成極大的阻礙。因此，關(guān)注留守兒童的心理成長是教師工作的重中之重。筆者就如何關(guān)愛留守兒童，做好他們的教育工作談了自己的一些思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;留守兒童;存在問題;關(guān)愛策略

留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)教育亟待解決的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童 存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、心理問題嚴(yán)重、行為缺乏引導(dǎo)等問題。基于此，教師可以建立留守兒童檔案， 摸清情況，對癥下藥;加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，采取多種渠道，彌補(bǔ)缺失親情;在課內(nèi)外組織一 些有意義的活動(dòng)，促使留守兒童轉(zhuǎn)變思想，健康、快樂地成長。課后服務(wù)的全面展開，在一定程度上可以成為留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的有力支撐，能夠更好的幫助留守兒童彌補(bǔ)親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位和教育缺乏所帶來的影響。因此，對這一特殊群體提出有針對性的、行之有效的課后服務(wù)實(shí)施策略，不僅有助于提高課后服務(wù)的實(shí)效性，更是對關(guān)愛留守兒童健康成長的深深呼吁。

一、留守兒童存在的問題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童的父母常年外出務(wù)工，無暇顧及子女教育，缺少與孩子的溝通，有時(shí)只能通過電話與孩子交流，但是關(guān)注的重點(diǎn)是孩子的身體和生活狀況，很少談及孩子的學(xué)習(xí)。偶爾說起，也只是簡單地問一問， 并不能了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，更別提對孩子功課的輔導(dǎo)。很多留守兒童都是由祖輩們照顧，隔代教育問題較多，祖輩們只能照顧留守兒童的衣食住行，對孩子的學(xué)習(xí)問題心有余而力不足。以上原因?qū)е铝羰貎和瘜W(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，而且書寫字跡潦草，上課不認(rèn)真聽講，左顧右盼，不遵守紀(jì)律;課后也很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，常常是邊學(xué)邊忘，缺乏學(xué)習(xí)興趣，考試成績不理想。

2.心理問題嚴(yán)重

有的留守兒童膽小怯懦，沒有自信心;有的留守兒童寡言少語，將自己封閉起來，不愿意與其他人溝通;有的留守兒童自卑心理較為嚴(yán)重，對周圍的人和事較為敏感，感情脆弱;有的留守兒童盲目交友，結(jié)識了一些思想行為不良的少年，導(dǎo)致自己也沾染上一些不良習(xí)慣;還有的留守兒童有較強(qiáng)的逆反心理，他們因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛，往往會做出一些出格的事情，用這種方式來博得父母的關(guān)注。

3.行為缺乏引導(dǎo)

留守兒童白天在校期間有教師監(jiān)管，還能約束自己的行為，但是放學(xué)回到家中，由于缺乏家長的管束，變得放任自流。再者父母不在身邊陪伴，祖輩們溺愛他們，任由孩子自由發(fā)展，導(dǎo)致很多留守兒童由此沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，荒廢了學(xué)業(yè)。由于缺少家長的管教，這些留守兒童的行為得不到有效管束，安全也得不到保障，存在各種隱患。另外，家庭監(jiān)管不力， 加之留守兒童自身不具備足夠的安全知識，容易出現(xiàn)人身安全問題。

二、留守兒童問題的課后服務(wù)策略

1.建立檔案，對癥下藥

作為農(nóng)村教師，要先搜集留守兒童的信息，建立留守兒童檔案。教師不僅要了解留守兒童的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解清楚留守兒童父母的文化程度、聯(lián)系方式、務(wù)工地址，以及對孩子的期望和要求等，并將自己的聯(lián)系方式告知學(xué)生家長，以便隨時(shí)保持聯(lián)系。這樣能架起一座家校溝通的橋梁，形成以留守學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，保證了對留守兒童的關(guān)愛不留死角，也為留守兒童的因材施教搭建了平臺。教師要根據(jù)掌握的信息，深入留守兒童中間，有針對性地開展課后服務(wù)工作，讓留守兒童能感受到教師對他們的關(guān)愛，并督促他們抓緊學(xué)習(xí)，經(jīng)常與父母溝通聯(lián)系，給父母講述自己的學(xué)校生活，分享學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，使留守兒童能夠養(yǎng)成開朗、活潑的性格。

2.加強(qiáng)聯(lián)系，彌補(bǔ)親情

農(nóng)村教師要時(shí)刻認(rèn)識到，做好留守兒童教育工作僅靠學(xué)校和教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，父母也是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵。教師要勤與留守兒童父母溝通，使他們認(rèn)識到留守兒童教育的重要性，明白在與孩子溝通時(shí)，不能只是簡單地詢問孩子的身體、生活、學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注孩子的心理健康教育、孩子成長中的困惑和煩惱等，要對孩子的思想品德教育和精神需求給予更多的關(guān)注，并積極配合學(xué)校和教師做好校外的監(jiān)管。對于留守兒童而言，他們比其他孩子更渴望得到父母的關(guān)愛。因此，教師要指導(dǎo)家長如何與孩子進(jìn)行有效交流，溝通時(shí)盡量采用視頻的方式，讓孩子能夠看到父母，切實(shí)感受到父母的關(guān)心，彌補(bǔ)缺失的親情。留守兒童的幸福指數(shù)提高了，學(xué)習(xí)自然就有信心了。針對不同類型的留守兒童提出不同的課后服務(wù)實(shí)施策略，提高課后服務(wù)的實(shí)效性和促進(jìn)留守兒童健康成長。

3.開展活動(dòng)，健康成長

大部分留守兒童在心理方面都或多或少存在問題。教師可以在課堂內(nèi)外盡量多組織一些有意義的課后服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與。例如，開展主題班會、辯論會、情景劇表演、拔河比賽、團(tuán)體跳繩比賽等， 豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童有展示自我的機(jī)會，并能感受到集體的溫暖，培養(yǎng)高尚的興趣愛好，漸漸融于班級中，促使他們心理健康發(fā)展。在此要了解農(nóng)村留守兒童的基本情況，明確農(nóng)村留守兒童在家庭教育、生活及感情交流方面存在的主要問題，基于農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，利用教育功能的界限來彌補(bǔ)家庭教育的不足，開展實(shí)踐研究，逐步改善留守兒童的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

總之，關(guān)愛留守兒童，促使其健康成長，是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任，教師更是責(zé)無旁貸。教師要認(rèn)真分析每名留守兒童自身存在的問題，采取有針對性的方式、方法，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變不良行為，早日擺脫缺少親情關(guān)懷帶來的陰影，健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚長建. 農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)策略[J]. 廣西教育，2019（37）.

[2] 寇惠玲. 如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育及管理[J]. 甘肅教育，2020（13）.