小學課堂教育行為規范的養成方法

巫英英

摘 要：課堂是教師教和學生學的主要場所。教師規范學生課堂行為，不僅有助于達成教學目標，而且也是培養學生良好學習習慣的重要舉措。小學教師規范學生課堂行為是課堂教學中重要一環，小學教師科學規范學生課堂行為可以讓學生既收獲知識，又能習得良好的行為習慣。

關鍵詞：小學課堂;行為規范;養成策略

一、學生課堂行為規范的重要性

（一）有利于提升學生學習效率

學生擁有良好的課堂行為規范，有利于提升學生學習積極性。對小學生而言，本身比較好動，在課堂中會出現注意力不集中問題，如果課堂沒有一定行為規范要求，學生可能會被與課堂無關的事情吸引，這樣在某種條件下會降低學生學習效率。如果所有學生都能夠遵守課堂行為規范，不僅會創造好的課堂紀律，還會構建良好學習環境，讓學生致力于知識的學習中，避免出現注意力轉移和分散的情況，提升學生學習效率和學習質量。

（二）有利于養成良好行為規范習慣

在課堂教學中，一般教師都會對學生行為提出相應標準及要求。讓其按照日常行為規范去執行，也可以根據學生實際發展情況，提出行為要求和行為規范，在教師督促和管理之下，學生會將這種行為規范當作一種習慣，久而久之，所有學生都會在教師帶領下形成良好的行為規范習慣，學生會逐步朝著好的方向發展[1]。與此同時，在日常行為規范中，教師也應重視自己的引導作用，讓學生樹立正確觀念，如果學生出現不良行為規范，教師要告知其產生的嚴重后果，讓學生進行改正，提升自制力，從而培養學生良好品格，提升學生綜合素養。

二、促進學生課堂行為規范的具體對策

（一）班級制度的共同制定與執行

為了幫助學生遵守課堂行為準則，教師可以邀請學生共同進行班級制度的制定。在此過程中，學生能夠以公平平等的態度面對自己的班級制度制定，且能夠在此過程中強化參與，建立責任意識。班級制度共同完成制定之后，教師邀請學生加以執行，并對班級制度的執行進行詳細監督，針對沒有按照班級制度進行課堂行為管理的學生加以糾正。同時，嚴謹的班級制度能夠幫助學生共同營造理想的成長氛圍，促使學生建立規則意識，積極在規則范圍內參與日常生活[2]。例如，沒有規矩不成方圓，每一個班級當中的規則制度，都是保證班級良好運行的基礎。教師在制定班級制度的時候，沒有以一言堂的形式進行制度制定，而是在召開班會的時候邀請各位學生共同為班級制度制定獻計獻策。在實踐中教師表示：我們要為我們的班級制定一個班級制度，大家有沒有好的看法和見解？經過思考，有的學生表示：我認為我們班應該建立一個好人好事制度，如果有人幫助他人可以給予獎勵;有的學生表示班級中應該建立一套懲罰制度，如果大家違反班級規定，需要受到相應的懲;還有的學生表示：可以要求違反班級規則與制度的學生擔當管理員，讓他去監督其他學生，這樣能夠有效幫助違反制度的學生建立規則意識。教師肯定了學生的看法和見解，發現學生共同參與到班級制度的制定中能夠有效強化學生的班級參與感，使學生意識到班級制度的重要性。經過學生集思廣益完成的班級制度決定，整個班級的制度得以完善。更為重要的是，這種由學生共同制定的班級制度，再執行起來更具效率，每一位學生都愿意也更積極去遵守制度，進而共同營造出良好的班級環境。

（二）課堂習慣的持續引導和養成

在課堂教學中，如果教師發現學生不具備良好的課堂行為習慣，則需要通過提醒和引導的手段幫助學生糾正問題，恢復正確的課堂行為標準。一開始，學生可能僅僅會結合教師的要求進行改，無法做到良好課堂習慣的長期堅持。但是，在教師持續化的引導和幫助下，學生能夠養成良好的課堂習慣，能夠以持續性的端正態度投入到知識學習當中[3]。在持續化的糾正和引導中，教師幫助學生養成良好的課堂行為習慣，促使學生每當上課的時候就能夠端正坐姿，積極跟隨教師的引領進行知識學習，認真完成課堂上的每一項學習任務。例如，在學習《維護秩序》這部分知識的時候，教師為了引領學生建立規則意識和秩序意識，就針對課堂中說話的學生進行了提問。教師在講課的時候，學生小峰與自己的同桌竊竊私語，于是教師就請小峰起立，并詢問小峰課堂上需要遵守的秩序有哪些？小峰意識到教師發現自己說話了，有些不好意思，但是想了想還是說出了自己的答案：課堂上要保持安靜、要認真坐好、還應該結合老師講的知識進行認真學習。教師肯定了小峰的說法，并表示認真聽課不說話不僅僅是課堂秩序，也是大家需要遵守的班級規則以及良好的課堂行為習慣。后來為了培養學生良好的課堂習慣，教師在黑板上掛了一個鈴鐺，一旦發現班級中有學生說話的時候，教師就會輕輕敲響鈴鐺，吸引整個班級中學生的注意力、對說話的學生進行提點。這種方法不僅能夠持續培養學生的良好課堂習慣，還能夠為學生共同營造一個良好的學習氛圍，促使學生集中注意力，認真跟隨教師進行知識學習。

（三）互相監督的有效開展和實施

教師邀請學生以小組為單位進行互相監督，一旦小組中有個別成員因為不遵守課堂行為準則而被小組其他成員發現的時候，其他成員則會積極承擔起自己的監督責任，以提醒的形式要求小組成員改變自己的課堂不良行為，認真進行的學習參與。小組互相監督，能夠建立良性循環的課堂行為管理模式，使得每一位學生都實現持續進步。對于絕大部分小學學生而言，長期的校園生活促使學生建立起集體主義精神。因此即使學生不在乎個人榮譽，也會為了集體榮譽而認真規范自己的言行舉止。教師通過小組互相監督活動的組織能夠有效幫助學生建立言行規范，共同構建和諧班級。

三、結語

在小學課堂中學生出現各種各樣的問題行為，對學生產生問題行為的原因主要有教學環境、教師和學生兩個方面。面對這些問題，教師應該反思自身的教學行為及站在學生角度進行思考。如果教師能深入調查，找到受學生歡迎的教學方式，一定能提高學生對課堂教學的濃厚興趣和滿意度，減少甚至杜絕問題行為的發生。

參考文獻：

[1]王靈莉，顧群.小學低年級課堂問題行為的實證研究[J].現代中小學教育，2020，34（01）：27-30.

[2]潘林福.狠抓小學常規，培養學生養成教育[J].佳木斯教育學院學報，2021（02）：249-250.

[3]高潔.課堂教學組織管理行為中蘊含的價值教育及實踐——以挑選學生舉手發言為例[J].教育研究，2020，36（08）：12-21.