談初中班級管理中的“情、理、法”

任文靖 席明明

摘 要：在初中階段，教師應運用有效的班級管理方案，通過曉之以理、動之以情的溝通方式，幫助學生建立良好的道德品質(zhì)及核心素養(yǎng)。本文首先對“情、理、法”管理模式在初中班級管理體系中的重要依據(jù)加以闡述，進而對初中班級管理工作中存在的主要問題進行分析，同時針對性地從情感教學法、融合依“法”治教管理理念等方面，提出了“情、理、法”在初中班級管理體制中的實施策略。

關鍵詞：初中班級管理;“情、理、法”;應用方向

在初中教學體系中，班級管理在教學制度中起著關鍵性的作用，同時也是考驗教師管理能力的一項重要性工作。因此，教師可借助信息化教育交流平臺，借用先進教師的班級管理理念，運用有效的管理手段，設定可行性較強的班級管理目標，將“情、理、法”三大要素貫穿到班級管理體制中，由此可營造良好的班風，構建良好的班級集體。

一、融入情感教育法，加強學生的心理疏導工作

從正面角度進行分析，由于初中生的學習壓力相對繁重，導致學生的情緒波動較大，而且初中生的情緒自控能力較弱。因此，教師在開展班級管理工作時，應以情感教育為導向，不但要時刻關注學生的學習情況，還應適時地關注學生的心理狀況。所以，教師應深入班級內(nèi)部，不斷地與學生進行深層次地溝通，多角度地關注學生的學習狀況及心理變化，耐心傾聽學生內(nèi)心真實的想法，加強情感交流方面的疏導，用實際行動與溫暖的言語感化學生，幫助學生建立自信心，促使學生能夠積極地投入到實踐學習中，讓學生樂觀地面對生活。例如：教師可引導學生將平時在學習及生活中遇到的問題，書寫在筆記中交由教師，教師可對其進行疏導，幫助學生解決實際困難，促使學生能夠主動與教師進行交流，從而為建立良好的師生關系鑄造結實的橋梁。或者對于一部分學習意識較差的學生而言，教師不可單一地對其進行口頭教育，應找尋根本原因，站在學生的角度出發(fā)，在課后主動與學生交談，對學生進行引導，學生將在潛移默化中端正自身的學習態(tài)度。

二、以“理”促教，提高學生明辨是非的能力

從側面角度進行分析，目前，教師在實踐管理工作中，缺乏多面性的管理內(nèi)容，過于注重理論知識的指導，管理方式缺乏有效性及科學性，如，一部分教師在制定班級紀律機制時，依然采用懲罰的管理方法，雖然在主觀上來講，其教育方法的成效較快，但從初中生的心理角度考慮，學生的心理將產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于初中生的心理健康發(fā)展。同時，由于初中生對外界事務的判斷能力尚未成熟，學生的思想意識相對單一。為此，教師應有效地運用以“理”促教的管理理念，將“以理服人”的教育理念適時地引入到管理工作中，向學生講述其中的道理，讓學生明白什么是該做及不該做的事情，促使學生能夠信服教師的教育理念，以此可規(guī)范學生的行為習慣，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。例如：由于一部分初中生熱衷于追星，導致學生的精力難以投入到學習狀態(tài)中，致使學生的課堂注意力難以保持高度地集中，導致學習成績下滑。為此，教師不可直接引入主題對學生進行說教及批評，應在課堂上滲透紅色文化教育，列舉歷史人物的光榮事跡，讓學生將革命先烈作為榜樣及崇拜的對象，使學生受到感悟，進而學生可樹立高尚的道德品格。或者教師應正確引導學生的價值取向，可結合xxx明星，指引學生不能過于崇拜明星光鮮亮麗的光環(huán)，應學習他們的刻苦精神，在潛移默化中讓學生把握了追星的尺度。

三、以“法”治教，建立健全有效的班級管理機制

從全方位角度進行分析，以“法”治教中的“法”指的是：班級管理制度。而且，建構有效的班級管理體系可使教學效果達到事半功倍的效果。教師通過構建班級管理制度，可有效地規(guī)范學生的行為，讓管理制度體系在班級中發(fā)揮時效。另外，教師在制定管理制度的同時，應以尊重學生的個性化需求為設計原則，發(fā)揮學生的主體地位，同時師生可共同參與到管理制度的規(guī)劃中，并采用公開投票的方式，決定管理制度是否可建立，從而體現(xiàn)出制度的民主性及有序性作用。與此同時，在完善管理體系制度過程中，教師應以身作則，時刻約束自身的行為舉止，與學生共同遵守管理制度中的每一項內(nèi)容，做好榜樣的力量，樹立學生心目中的優(yōu)秀標桿。例如，第一，針對于違反班級紀律的學生，教師應給予警告，讓學生自我反省。第二，對于違紀行為較為嚴重的學生來講，教師應采用公開批評的方式，對學生進行教育，使學生意識到違紀行為的嚴重性，督促學生更好地遵守班規(guī)，促進了學生行為意識的進一步發(fā)展。

結束語：

總而言之，目前，對于初中生而言，學生的性格特點及心理變化正處于發(fā)展階段中的關鍵期。因此，教師在教學過程中，應用創(chuàng)新化的管理模式，善于運用有效的溝通方式，可進一步促進學生的身心發(fā)展，讓學生在融洽的班集體氛圍中，可學會自我成長，糾正自身的不良行為舉止，使教師的班級管理質(zhì)量及效率得以穩(wěn)固地提升。

參考文獻：

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