小學班主任德育教育工作的開展策略

王尉

摘 要：在小學班級管理工作中引起對德育的重視，是為了真正在學習管理之外，注重對學生進行精神文明方面的塑造，使其能夠形成與當前社會核心價值觀念相一致的思想道德體系，從而規范學生在未來社會生活中的實踐行為，推動他們成為社會重要的建設角色。為此，小學班主任教師應深入分析小學階段德育教育的具體內容，結合所執教班級學生的認知發展規律與實踐特征做好德育策略的研究工作，真正打造高質量的德育教育平臺，促進學生意識形態的正確塑造。

關鍵詞：小學班級;班主任教師;德育策略

德育是聚焦于學生道德價值觀念的教育內容，在小學班級管理工作中開展德育教育工作，將真正在學習之外促進學生個人精神文明的有效建設，推動學生個體形成良好的意識形態，以更好地參與到未來的社會實踐環境之中，切實利用所學習的知識服務社會與奉獻社會，成為文明社會建設的重要參與者。在當前的小學班級管理工作中，大部分班主任教師由于未能對德育在小學階段的重要性引起充分地重視，導致實際的德育課程存在理論化嚴重、缺乏課程設計等多種教育問題，難以實現課程本身的教育價值。為了解決小學德育工作中現存的問題，教師應切實深入分析德育教育的具體內容，從意義分析中看到德育的重要價值，并以價值導向為核心模式構建課程開展策略體系，為學生搭建更高質量的德育平臺。本文將以小學三年級班級中的德育教育開展實踐為例，簡要論述班主任教師應如何推動德育課程的優化。

一、挖掘傳統文化豐富德育資源

我國具有豐富的傳統文化體系，而大部分文化內容中往往蘊含著傳統美德相關的概念，這不僅是我國從古流傳至今的重要文化符號，同時也在現代社會中表現著其本身的積極指導意義，能夠成為人們實踐活動開展的重要觀念導向。在面向小學班級的德育教育中也存在著較多與傳統美德具有一致性的教育觀點，因此教師可以首先通過挖掘傳統文化資源的方式豐富德育資源，利用小學學生感興趣的文化形式推動德育內容的具象化，由此推動學生對德育觀點的內化。

例如在小學三年級班級的德育教育環節中，為了學生能夠形成尊老敬老的社會公德觀念，教師即可基于尊老這一中華傳統美德，在我國傳統文化中找尋與之相聯系的文化形式。于是在課程中，學生首先能跟隨教師對春節時家庭中的習俗進行回憶，回想起自己在過年時需要向長輩行叩拜禮并向長輩問好的行為，教師可以基于此為學生解釋尊老敬老這一習俗背后的美德價值。另外教師還可以通過為學生講述重陽節的方式，進一步豐富德育教育資源，使學生能夠通過教師對傳統文化節日的講述，更深入地了解尊敬老人習俗在我國歷史長河中受到的重視，并在文化的具象作用下內化德育觀點，切實強化德育課程的實效性。

二、利用校園活動組織集體實踐

在小學階段的班級管理工作中開展德育教育，教師還應注重打造實踐化的德育機制，使學生能夠真正以自身的行為體驗德育觀點，從而深化對德育內容的理解，指導其未來社會環境中的實踐活動。為此教師應首先做好校園活動資源的利用實踐，通過組織班級集體參與其中的方式，促使學生建立集體主義觀點，為其未來融入集體建立與他人之間的合作關系打下重要基礎。

例如教師可以充分利用小學校園組織的秋季運動會活動，引導三年級班級的同學參與到校園活動之中，共同為了班級榮譽而努力。在校園活動班級競賽活動機制之下，班級中的學生能夠更緊密地團結在一起，為了班級共同的榮譽而積極地參與到各個運動項目之中，并自覺形成班級中參賽、后勤等分工群體，以各司其職的模式為班級榮譽的獲得奉獻自己的力量。在校園活動氛圍中學生將沉浸在集體環境之中，并切實建立合作活動體驗，由此實現對德育中集體主義教育觀點的內化，進而為學生未來社會集體的融入奠定基礎。

三、開展模擬實踐建立觀點體驗

另外，在小學班級的德育教育活動中教師還可以組織學生開展一系列模擬實踐活動，通過構建模擬情境的方式帶動學生建立直觀的觀點體驗，從而促進學生對德育觀點的有效轉化。例如教師在小學三年級班級中可以組織學生開展模擬種田的游戲，引導學生嘗試按照種小麥的流程在班級中開展模擬實踐。這能夠使學生直接感受勞動的過程，體會勞動的辛苦感受，從而能夠更加直觀地感受到每一顆糧食的來之不易。在模擬活動的基礎上對學生加以引導，則能夠更為有效的推動學生建立勞動主義觀點，在未來的社會實踐中能夠真正基于勞動意識自覺地珍惜每一個糧食，以自身的行為踐行節約這一德育觀點，將光盤行動這一概念在勞動體會的支撐作用下落實在自己的生活之中，真正規范個人的行為以推動生態社會環境的有效建立。

在面向小學班級的德育工作中，班主任教師應切實根據德育教育的意義做好策略研究，使其能夠在具體的價值導向下以符合學生認知規律與發展需求的機制切實推動學生內化德育觀點，形成良好的道德價值體系，更好地參與到未來的社會實踐中去。

參考文獻

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