高中英語閱讀教學中探究主題意義設計

張錦

摘 要：新課改背景下，應當提高學生英語能力。作為高中英語學習的關鍵，閱讀教學對教師教學水平是很大考驗。閱讀文本過過程中可以學習到一些新的單詞，而且也能夠將所學的知識頁面，一段時間中，比如一些語法和句型結構等都可以有更加深刻的認識，而且也能夠學習到相關主題更加深刻的意義，這些對于學生的培養(yǎng)都非常重要。高中英語教師在教學過程中必須要不斷提高教學能力，同時優(yōu)化閱讀教學設計，這樣能夠促進學生有效的理解英語語言，而且也能夠優(yōu)化整體的教學能力。本文將首先分析高中英語閱讀教學的主題意義，并且提出相關個人看法。

關鍵詞：主題意義探究;高中英語;閱讀教學

英語閱讀教學的方法有很多，但是無論怎樣的方法，最終都必須要做到在教學過程當中應當重點分明，難點分明。而且對于不同學生的特點也要非常掌握，這樣才能夠使得工作更加清晰。為了在最大程度上發(fā)揮好主題意義探究教學模式，本文將結合高中英語教學流程進行分析。

一、做好新課導入工作

“良好的開端是成功的一半”，在選擇文章的過程中，必須要做好材料的選擇。不僅要選擇難度適中的文章，同時長度也不宜過短。因為高中階段與初中階段相比，原內容含量更大，而且文章主題意義含量也更大，需要學生學習到如何在長篇閱讀文章當中掌握到文章的主旨，分析大概含義并且從中探討相關的意義，只有在這個過程當中才能夠更加深入的了解到語言結構以及文化含義等等，更深的學習到英語的內涵。從主題意義探究角度，教師應科學搭配語言、問題、視頻、動畫等方式，這不僅可以讓學生更多的參與到課堂當中，同時也能夠在閱讀的過程當中了解到更深層次的語言意義，互鑒后的學習奠定基礎。

比如， Sporting events 的“The Olympic Games”教學中，可以通過圖片引入方式講解。包括奧運五環(huán)、歷屆奧運會會徽及比賽精彩瞬間，播放奧運歌曲《北京歡迎你》，搭配導入性語言：As we all know，the Olympic Games are held every four years and it is a great honor for a country to host the Games. 并詢問：How much do you know about the Olympics？For example，its history， ceremonies and sporting events... How many Olympic games did you see？ Where were they held？ Do you think they are exciting？Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian？組織學生圍繞圖片與問題自由談論奧運會的相關知識，鼓勵他們分享各自了解到的信息，使其知道接下來的閱讀主題與奧運會有關，由此導入新課。

二、充分解讀閱讀文本

高中英語教學過程應當將語篇作為整體的依托。在語言學習過程當中，語篇是主要的載體，因為它有特殊的原形式，而且邏輯結構都不一樣，這樣就能夠讓語境融入到情境和主題當中。充分解讀閱讀文本是是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為教師需要讓學生一起來學習課文，這需要分析整體結構，同時也需要概括文章大意，這些都基于整體的語篇分析，不能通過一些詞語或者是句段了解。

在此，以Looking good ， feeling good的“Dying to be thin...”閱讀教學為例，教師先在課件中展示四種減肥方法的相關圖片：整形手術、健身鍛煉、吃減肥藥、合理飲食，詢問：Do they look good and feel good？Whom do you like better，the thin or the fat？Why？組織學生談論各種減肥的方法及其優(yōu)缺點，追問：Which method would you prefer？Why？讓學生自由互動，表述個人觀點及見解，并結合標題預測將要談論的主題可能與減肥和健康有關。學生在閱讀以后會搭配到一些練習題，主要圍繞這篇文章的主旨，可以通過制作主人公在三個不同時期的情緒表格來對此進行比較和分析。通過樹立健康飲食的意識，提升對主題意義的認知。

三、聚焦文本深刻內涵

高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)應當著重分析文本內涵。對于大多數(shù)學生來講文章閱讀教程，而且初相比可能也更加難以讀懂，要想一些文章背后的真正含義對學生來講非常困難。但是在高中教學階段就不能僅僅來教授學生一些詞匯或者是語言表面的東西，更深層次的需要讓學生體會到歐美國家背后的文化以及他們的思想，這樣通過主題升華和引導，能讓學生學習到更多語言背后的東西。閱讀語篇過程需要教師和學生一起參與到其中，首先要學習到一些新的詞匯和文化，同時也要了解這些文本背后的內涵。教師應當鼓勵學生要學習相應的文化，同時也要結合個人的經(jīng)歷和自己的社會閱歷來提出相關的一些看法，這樣能夠讓學生的參與度更高。

例如，The environment中的“The economy or the en?vironment—must we choose？”教師先在課件中展示一組由人類引發(fā)的環(huán)境問題的圖片，由學生討論各自對環(huán)境污染的看法，通過視覺沖擊加深他們對環(huán)境日益惡化會危害人類生活的認識，循序漸進地引出辯論主題。接著，教師應當引導學生理解一些經(jīng)濟學家的看法，這些看法可能會非常專業(yè)，但是在起初教師應當發(fā)揮好主要的引導作用，讓他們結合這些專家的看法提出自己的意見和見解，在這個過程中學生日常表達能力會增強。隨后教師可以以多種形式開展，比如說可以讓學生通過角色扮演的方式或者是開辯論會的方式來表達自己的觀點和見解，在這個過程當中學生會重新闡述文章的主要思想和內容，從而起到很好的教學作用。

綜上所述，主題是情境創(chuàng)設的出發(fā)點。高中英語教學應當以文章意義作為主要引領，幫助學生理解整篇文章內容和結構來，以此來引導學生提升邏輯思維以及整體思想。以主題意義為引領閱讀應當具有一條非常明顯的主要思路，這樣能夠讓學習更加深刻，而且也能夠使得整體的教學更加清晰。同時，通過各種各樣的形式來讓學生參與到課堂當中，不僅豐富了學生參與方式，使得學生參與度更高，同時也真正起到了教育改革的目的，提升了英語課堂學習效率。

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