啟智賦能，果行德育

丁麗莉

人無德不立，德育教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。而良好的行為習慣和思維皮質(zhì)是學生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。小學階段是塑造學生行為規(guī)范和發(fā)展道德品行的基礎(chǔ)時期，班主任應肩負德育教育和的管理的重任。我在班級管理中始終秉持學生中心的理念，關(guān)心愛護學生學習、生活和心理發(fā)展，實現(xiàn)以愛為支點引領(lǐng)學生思維、行為健康發(fā)展。塑造學生優(yōu)良品質(zhì)和道德意識不是一朝一夕就能完成的，需要緊抓日常點滴小事規(guī)范學生行為習慣。并將立德樹人任務滲透于班級管理中，借助健全的班級管理制度塑造學生自我管理意識，為學生長期穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。運用正面管教發(fā)展學生積極心理，幫助學生樹立以迎難而上、勇于挑戰(zhàn)的自信心。同時傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)美德，引領(lǐng)學生價值觀念發(fā)展。進一步推進德育教育滲透于小學班級管理各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建學生身心健康發(fā)展的優(yōu)良教育生態(tài)。

一、重視行為規(guī)范，培育學生自我管理能力

小學是學生初次走出父母遮風擋雨的溫巢，開始獨立接觸各種各樣新鮮事物、獨自處理不同關(guān)系的重要階段。在小學學習和生活中學生在探索新事物中逐漸形成獨特的行為習慣，產(chǎn)生對外界事物的獨特認知。同時小學時期學生缺乏科學的價值觀念引導，尚未正確判斷事物的認知，易受到外界不良風氣的沖擊，在不知不覺中養(yǎng)成不良的行為習慣，甚至做出不道德、影響惡劣的事情，后悔莫及。因此，在小學班級管理班主任應緊抓這一管理的黃金時期，通過帶領(lǐng)學生共同制定完善、科學的班規(guī)班紀，規(guī)范學生的行為習慣，同時引導學生積極參與班級建設(shè)，發(fā)展學生向心力和凝聚力，讓學生在優(yōu)良的班級管理制度制約下形成優(yōu)良的行為習慣的道德意識。

正如見微知萌，細節(jié)往往能反映一個人的內(nèi)在品質(zhì)，在班級管理中我十分重視從日常小時抓起，在日常行為規(guī)范中加強對學生的德育管理。在管理中我發(fā)現(xiàn)小墨周圍的衛(wèi)生特別差，在座位周圍總是隨處散落著幾個紙團、袋子等垃圾，我在觀察后發(fā)現(xiàn)小墨忽視個人衛(wèi)生，在路上行走也是隨手扔垃圾，而周圍同學發(fā)現(xiàn)小墨這一習慣后，也有樣學樣，將垃圾丟在小墨座位附近。于是我借助“口語交際：我們與環(huán)境”這一話題設(shè)置了班會活動，讓學生在回答如何保護環(huán)境中了解到亂扔垃圾是不文明的行為。并提出“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的觀點，帶領(lǐng)學生為班級制度增添一條“保護教室小環(huán)境，不亂扔垃圾”的制度。由此借助班級活動讓小墨意識到亂扔垃圾是錯誤的行為，而周圍學生往小墨座位下扔垃圾這種“小惡”行為也是錯誤的，進而指導學生反思己身，積極跟隨教師共同制定班規(guī)并共同遵守。實現(xiàn)帶領(lǐng)學生結(jié)合日常生活逐步完善班規(guī)并遵守，引導學生自我管理，形成優(yōu)良的行為習慣。

二、加強師生互動，正向激勵塑造學習信心

素質(zhì)教育理念指導小學教育中愈加嚴格要求教師關(guān)注學生身心綜合發(fā)展，且隨著科技的進步，小學階段學生接觸的信息龐大而斑駁，但是學生認知處于萌芽階段，缺乏抵御外界風險的能力。因此，近年來可以發(fā)現(xiàn)學生的心理問題日益增多。“立德樹人”背景下優(yōu)化小學班級管理不僅需要班主任加強制度建設(shè)，更深入了解學生內(nèi)心發(fā)展，為學生心理健康成長筑起保護墻，引領(lǐng)學生積極心理萌芽并茁壯成長。因此，在小學班級管理中我嘗試運用正面管教的方式引導學生正視內(nèi)心，在日常管理和教學中構(gòu)建與學生溝通和互動的途徑，引導學生樂于向班主任傾訴，并認真聆聽意見和建議，以積極的語言鼓勵學生正向發(fā)展。

在班級德育管理中班主任應融合正面管教理念激趣、鼓勵的特質(zhì)，借助親切的語言與學生交流互動，了解學生真實的內(nèi)心想法，進而科學調(diào)整管理方法，引導學生身心健康發(fā)展。常言道“良言一句三冬暖惡語傷人六月寒”。在班級管理中我發(fā)現(xiàn)平時語文成績較為優(yōu)異的小吳最近在語文課堂一反常態(tài)，非常的低迷。為了解小吳遇到的問題并引導他釋放壓力，我借助“習作：寫信”主題創(chuàng)設(shè)班會活動“我想說”。讓學生對最想說的人寫一封信，說出內(nèi)心的苦惱、分享快樂的時光等，引導學生表達內(nèi)心想法。學生在這一趣味積極完成寫作練習，同時我也收到小吳的信件，了解到小吳因為我批評他作業(yè)不認真的語言而苦惱。于是我邀請小吳面對面交談，以端正的態(tài)度說明評語意圖和殷切期望，以鼓勵的語言幫助小吳正確認識自我，重拾信任和信心。由此可見，語言在小學班級管理中具有不可忽視的力量，班主任認真的夸贊能夠引導學生保持高昂的心態(tài)投入學習活動，而過度批評會打擊學生學習自信心。班主任在班級管理中應關(guān)注學生心理健康，借助正相管教理念塑造學生積極心理。

三、創(chuàng)設(shè)文化活動，借助文化培育優(yōu)良習慣

傳承千年的中華傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的人生哲理、行為美德。在小學班級管理中班主任應重視發(fā)揮文化優(yōu)勢塑造學生道德和品德意識，引導學生日常行為規(guī)范。以往管理中部分教師采用嚴格制度管理的方式，盡管管理效果十分顯著，但是學生往往逐漸喪失活力。且小學階段學生具有活潑好動的個性，在班級管理中教師應結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展規(guī)律，建立多種渠道引導學生正確釋放精力、活力。在班級管理中，班主任可以借助校園集體活動培育學生團結(jié)一致、講文明、有禮貌的品質(zhì)，借助校園文化活動建設(shè)班級優(yōu)良班風，引領(lǐng)學生品德與行為發(fā)展。

在班風建設(shè)中班主任不僅可以建立合理的班規(guī)約束學生不良行為，而且可以而借助傳統(tǒng)美德、優(yōu)良品德引領(lǐng)學生學習，在班級中形成懂禮貌、講文明的班級新風尚。如我?guī)ьI(lǐng)學生積極參與校園“國學經(jīng)典誦讀”的活動，讓學生在誦讀競賽中形成團結(jié)、合作的意識。同時借助誦讀經(jīng)典國學，借助傳統(tǒng)文化讓學生了解“禮儀之邦”、“孝”文化，利用傳統(tǒng)文化建設(shè)優(yōu)良班風，優(yōu)化班級德育管理。

總之，“立德樹人”理念指導下小學班級管理應更加關(guān)注學生身心健康發(fā)展，班主任在德育管理中應建立民主的班級氛圍，引領(lǐng)學生參與班級班規(guī)制定，在遵守和互相監(jiān)督中形成自我管理的意識。同時班主任應加強與學生溝通，借助正面管教鼓勵學生，讓他們心無芥蒂、敞開心扉地接受班主任的教誨和管理。此外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是德育管教的一大助力，班主任應科學運用文化建設(shè)班級優(yōu)良風尚，由此構(gòu)建學生綜合發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。