關于“錢學森之問”的思考

張小玲

“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。”

這是2007年“感動中國人物”組委會給予他的頒獎詞，也是他一生的真實寫照。錢學森卓越的人生追求、百折不撓的意志品質、高尚的精神世界與非凡的科學成就。一位有血有肉、才華橫溢的人民科學家，一位昂揚自信的多面手學霸，一位與美特工斗智斗勇的愛國勇士，一位歸國拓荒的“火箭大王”的傳奇人生故事深深烙在我的腦海中。美國海軍次長金布爾聲稱：“錢學森能抵得上五個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國，也不能讓他回國。”就這樣被莫名的罪名加以軟禁，失去自由，最后在周恩來總理多次的努力下，被困5年后才得以回國。

作為一名老師，我帶著錢學森生命中最后的發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”了解錢學森的求學故事，在北師大附中度過的六年，是他永遠難忘的。那里注重啟發學生學習興趣，培養學生的自覺意識，每天中午吃完飯，大家在教室里討論各種感興趣的科學知識。錢學森列舉了對他一生影響最大的17個人，除了父母，中學老師竟占了七位！足可以看出在成長的關鍵期，父母和老師對一個人的重大作用。在實現中國夢的新時代，尤其需要錢學森精神。我們要傳承嚴謹、勤奮的科學態度，傳承他淡泊名利和率真的人生態度，傳承他的拳拳赤子心、殷殷愛國情。

他看了許多書，但從不死讀書，而是真正理解書的內容。北師大附中的圖書館是錢學森最常去的地方，那里激起了他對科學偉人和革命偉人的崇敬。當談到師從加州理工學院大師卡門教授時，錢學森回憶：“整個加州理工學院彌漫著創新的學風。你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”錢學森形容這段求學讓他“一下子腦子就開了竅。”

歷經艱辛回國，錢學森非常珍惜在祖國的時間，回國后，他放棄了自己更感興趣的基礎研究，教授航天知識，發展國家的航天事業（“航天”一詞便是錢學森提出）。他殫精竭慮，爭分奪秒，無怨無悔為祖國航天事業而奮斗，沒有錢學森回國，就不可能有中國航天事業的今天，錢學森始終有一顆報效祖國的心。這樣的愛國主義的典范，應該被熟知，被追隨學習，所以當我踏上講臺，成為一名老師后，在課余時間給學生介紹了錢學森，他們全程安靜聽我介紹，像我當初一樣崇敬的眼神讓我非常感動。而就在第二周的“傳是講堂”就有學生給同學們介紹工業母機、楊振寧和錢三強等科學相關的知識和人物，我想這就是英雄的引領，偶像的力量，影響是潛移默化的。

錢學森生命中最后的發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個后來被稱為“錢學森之問”的問題，也直擊我的內心，現在從事著我曾經最向往最喜愛的職業，我思考著，現在這樣的教育教學能培養出杰出的人才嗎？發展中國家如何發掘與發揮創造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型。個人和社會都想在創新上有“立竿見影”的效果，各種評價機制多是追求獎勵可度量、可量化的成果，但是很多創造性和長遠的成果往往很難在短期內度量、量化。另一方面，現在的受教育者很多認為受教育是為了有一份穩定輕松又高收入的工作，受教育的目的不是獲得全面發展， 不是做出一定的科研成就， 受教育成為了立足社會， 求得生存的一種手段。現在的教育大多以升學為目標，功利性很強，升學率和分數成了束縛教育創新發展的枷鎖，教師和家長都更關注學生的分數而不是能力的培養，對于學生的心理健康，人格塑造，思維能力等方面都沒有足夠重視。現在高中選科制和高考分數的賦分制，選科本是為了讓學生盡情發揮，充分發展，賦分則是為了教育公平，但是為了分數而投機，學生不敢選想要學習的科目，讓這一良好的教育舉措變了味。這或許是我們還需要努力改進之處。

不考慮外在因素，如何在我的課堂上向著培養人才的方向前進呢？創新型人才必定離不開好奇心，好奇心是構成他們成功的主要內在因素。幼童時期的他們對這個世界充滿了好奇，但越學習越長大，這種好奇心在逐漸消退。在整個學校教育過程中，如果學校在不同階段，能夠持續地給予這種好奇心加以呵護和引導，人的創造性潛能就會在最大程度上得以開掘，我想，若能這樣，錢學森之問就能得以解決了。就我所教化學學科來說，高中化學知識與人們的生活有著非常緊密的聯系，伴隨著化學專業的不斷發展，其為社會生產生活帶來巨大的影響。我們要充分考慮到學生的認知差異，引入情境教學方法，激發學生興趣的起點，創設和諧課堂氛圍的載體，有助于發散學生思維，激活學生對化學知識的求知欲與好奇心，為學生提供基本的思維方式與策略。在化學教學中，也應設計具有探究性、挑戰性、趣味性的問題，使化學課堂上有學生的思維與創造的空間，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，提升學生的思維品質、科學素養、創新能力，進而實現化學學科核心素養的落地， 以此點亮學生的思維之光。創設真實的教學情境，讓學生能夠獲得客觀且全面的認識，進而提高學生學習化學知識的興趣，保持主動學習，參與到化學知識的學習中。教師在創設教學情境中，要保證情境具備非常良好的知識性、情感性與真實性，綜合化學教學內容進行情境創設，幫助學生意識到化學知識所具備的社會價值。讓學生能夠靈活地將所學的化學知識運用到解決實際生活的問題當中。而這恰恰也是最難的，最需要最值得我們探索的。

如果考慮中國人才培養的根源，不應僅限于教育體制、外部環境、培養模式等等單獨的因素。上至國家、政府，下至學校、教師，沒有人或者機構不想培養出優秀的人才，所以應重在探索人才培養系統的結構。高中化學教育教學任重道遠，而“錢學森之問”需要我們大家一起努力！