“畫”的一樣，“話”卻不一樣

馬成蘭

摘要：3-6歲的幼兒正處于認識世界、探索世界的重要階段，學前時期為幼兒認知世界與發展想象力奠基基礎。而繪畫是學前教育中培養幼兒審美能力、表達能力、觀察能力、想象力的重要活動，也因此廣受家長與幼兒教師的喜愛。在繪畫教學中如何借助畫筆為幼兒插上想象的翅膀，如何針對幼兒的畫做好觀察者，如何通過繪畫引導幼兒自我豐富與自我表達，值得幼兒教師思考與探討。

關鍵詞：幼兒;繪畫;想象力

一、一題多畫，引導幼兒自我創作

幼兒教師在繪畫課堂上布置一個繪畫題目，幼兒們可以有多少不一樣的畫交上來呢？正是在這樣“一題多畫”的多樣性中豐富了幼兒們的認知與想象。因此，一題多畫可以作為幼兒教師繪畫教學中的重要教學手段。如何引導幼兒們的畫“百花齊放”而不是千篇一律，幼兒教師需要注意的教學細節還有許多。

（一）避免固化思維

首先幼兒教師在教學過程中容易以成人思維固化幼兒，例如草就只能是綠色的，大海只能畫成藍色，太陽一定要是圓的，女孩是穿著裙子的……在這樣的成人思維繪畫指導下，幼兒就會思維定式的認同教師所灌輸的內容，缺少了自己的主觀意識，缺乏創新意識，限制想象力的發展。

此外給幼兒的繪畫的題目不能總是局限、死板，應多留空間給幼兒自行想象。例如題目“設計一個杯子”、“畫出你喜歡的房子”、“你最喜歡的蔬菜”這類題目就比“畫燕子”、“畫紅色的花”、“畫蘿卜”這樣限制性的題目更容易激發幼兒的想象力，給幼兒留下更多的創作空間。這樣的題目也是“一題多畫”教學策略的的基本前提。

（二）生活是想象力的源泉

在幼兒教師布置了繪畫題目后，有些幼兒卻無從下筆，可能是教師布置的題目超出幼兒認知范圍，亦或這些幼兒想象力尚待引導。對于這部分幼兒，教師要學會解開禁錮幼兒想象力的枷鎖，讓生活成為繪畫的來源與支撐，生活便是想象力的源泉。

例如繪畫課上，教師讓幼兒們畫“秋天”，這樣的題目有些抽象，部分幼兒就無從下筆，教師便問幼兒：“秋天的時候大家穿的什么衣服呀？”、“學校的花草樹木怎么樣了呀？”、“家里比較多的水果是什么呀？”……通過與實際生活的聯系，引導幼兒找到繪畫的角度，找到想象力的突破口。

繪畫的首要作用便是為幼兒觀察世界、認識世界服務，因此生活應當成為幼兒教師在指導幼兒繪畫時的重要參考。例如幼兒教師可以讓幼兒畫樹葉、畫花草、房子這些認知范圍內的事物，還可以教幼兒畫鴨子、小雞等可能尚未接觸或認識到的常識性事物。

（三）階梯式放飛幼兒想象力

教師在繪畫教學中引導幼兒的想象力發展還需要注重循序漸進。為幼兒布置過難的繪畫任務只會打擊幼兒的繪畫興趣，枯燥或重復的繪畫任務又會限制幼兒的想象力。因此在繪畫教學中，幼兒教師應當根據幼兒心理發展特點與認識水平設計繪畫教學安排，合理科學地引導幼兒繪畫發展。

例如針對小班的孩子教師可以先以顏色、涂鴉、繪本閱讀激發幼兒繪畫興趣，儲備孩子的繪畫知識;中班教師可以通過模仿、定題繪畫讓幼兒加深對繪畫的印象;大班教師可以設置開放性題目，鼓勵幼兒自我創作。例如：小班教師教大家認識鴨子，中班教師讓幼兒跟著教師畫鴨子，大班教師讓幼兒畫自己最喜歡的動物。通過逐步放開幼兒繪畫的筆，讓幼兒能更順暢地表達與創造。教師要做一個觀察者。

二、一畫多話，鼓勵幼兒自我表達

繪畫的表達不止停留于畫紙上，在幼兒階段，“說畫”是幼兒想象力表達的另一個重要途徑。在中班及大班幼兒的繪畫教學中，教師可以針對同一個繪畫主題鼓勵幼兒表達自己的想法，幼兒自己講解自己畫的過程中，既能讓幼兒教師更加理解幼兒的心理，同時鼓勵了幼兒的自我表達與展示，更容易激發創造與想象的空間，營造班級放飛想象的良好氛圍。

例如繪畫課上，教師讓幼兒們畫太陽，畫了幾朵云的小豪講解自己的畫說：“這是陰天的太陽，它在云后頭，所以我們才看不到它。”教師點評道：“小豪沒有局限于題目，而是聯想到了云，沒有畫太陽，畫中卻有太陽，很聰明的想法。”小梅的太陽一半是金色的，一半是黃色的，小梅講解道：“因為太陽太熱了，我希望太陽能少一半光，就可以不那么熱了。”這反映了幼兒對太陽的感觸與認知，小明的太陽是五顏六色的，小明說：“太陽照出五顏六色的光，到處都可以是彩虹了。”這反映了幼兒對太陽的美好期盼……“畫”的一樣，“話”卻不一樣，同樣是畫太陽，幼兒們“說畫”反映出幼兒們不同的認知與心理狀況。

興趣是想象力發展的不竭動力，“說畫”本身便是一種培養幼兒繪畫興趣、釋放幼兒想象力的教學策略，教師通過這樣的教學策略，激發幼兒自我表達的愿望，滿足幼兒表現的心理，幼兒們各種有趣的設想也使得繪畫課程活潑生動，課堂氛圍輕松愉悅。

評價是發展想象力的催化劑。在“說畫”的教學策略中，幼兒教師應尤為注意教學評價的正面反饋。老師的意見與評價對3-6歲的幼兒的心理與行為都有重要指導意義。因此，繪畫評價也是“說畫”過程中發展幼兒想象力的一項重要環節。例如，幼兒的畫上每一個房子的屋頂上都有一個太陽，他告訴老師：“因為這樣每個房子都可以曬到一樣的陽光了。”這時幼兒教師犯了前文提到的“固化成人思維”的錯誤，用“你這樣大家會被熱死的，所以畫一個太陽就可以了……”這樣的話否定幼兒的創意，只會給幼兒的想象力套上枷鎖，因此在幼兒的繪畫評價中，教師應以鼓勵為主，鼓勵幼兒進行自我創作與自我展示。

結語

無論是一題多畫還是一畫多話，本質上都是幼兒教師在繪畫教學中的“留白”教學。留白不是一種空缺，而是留給幼兒揮灑想象力的空間，留下的白讓幼兒的想象來補充。教學中這樣的留白思維有助于幼兒想象力的生長。與其一開始就告訴幼兒1是數字，何不讓幼兒自己想象這是一根火柴，一根棍子……學前階段本就是幼兒想象力發展的重要階段，這個時期中幼兒教師除了引導，最重要的便是注意避免為幼兒想象力套上枷鎖。“畫”的一樣是教學安排，“話”不一樣卻是教師與幼兒共同豐富的表達。

參考文獻：

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