小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂實踐探究

蔡聯(lián)花

摘要：學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異性，有的學(xué)生可能不能把握好學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生可能在學(xué)好學(xué)科知識的同時還能學(xué)有余力，為兼顧學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)策略探究上多下功夫，實施分層教學(xué)等教學(xué)方法，在教學(xué)中兼顧整體效果和個別發(fā)展，讓每名學(xué)生都能有所得。本文在新課改的大背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，依據(jù)因材施教的教學(xué)理念，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)課堂實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)策略;教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)科之一，但是就現(xiàn)實情況來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上的學(xué)習(xí)效果有一定的差異性，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在一定的差距。但是教育是面向所有學(xué)生的，而且因為我們面對著不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是一樣的情況，所以在教學(xué)資源分配不均、教學(xué)情況和教學(xué)效果不同的背景下，實施分層教學(xué)成為了一種必然的趨勢。教師需要在學(xué)科教學(xué)時能夠根據(jù)教學(xué)情況，注意個體的差異，兼顧不同學(xué)生的需求，及時調(diào)整教學(xué)策略以實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，提高教學(xué)效果

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)生的智力、能力、興趣等方面進(jìn)行分層化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教育活動時首先要制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動才能保證教學(xué)成效，讓學(xué)生實實在在地學(xué)習(xí)到知識。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的教學(xué)活動時，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行備課，確定教學(xué)目標(biāo)，這時候教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生制定掌握基本四則運算知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生掌握四則運算知識內(nèi)容的同時適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以后，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層化的課堂教學(xué)，更好地保證課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使每名學(xué)生都能有所得、有所提高。

二、作業(yè)布置分層，提高鞏固實效

除了在課前制定分層教學(xué)目標(biāo)和在課堂上實施分層教學(xué)之外，學(xué)生課后作業(yè)的布置也不能缺少分層化的設(shè)計，只有精確地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層制定作業(yè)任務(wù)，才能夠發(fā)揮作業(yè)布置的最大作用，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識的鞏固。在作業(yè)分層化設(shè)計的過程中教師需要分別從基礎(chǔ)知識、鞏固發(fā)展、擴(kuò)展創(chuàng)新三個方面設(shè)計三至五個作業(yè)層次板塊，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。分層化訓(xùn)練固然是一個不錯的幫助學(xué)生鞏固知識的方法，但是在作業(yè)分層布置的同時，教師還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要將分層化教學(xué)死板化，比如在創(chuàng)新型的作業(yè)任務(wù)的設(shè)計過程中教師就要兼顧所有同學(xué)，要保證學(xué)生負(fù)擔(dān)不增加的情況下兼顧基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時在課后作業(yè)的評價中教師也要注意分層化評價，要從學(xué)生的能力、目標(biāo)達(dá)成、綜合評等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，要照顧學(xué)生情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高課內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層實踐教學(xué)，實際感受數(shù)學(xué)

實踐是最好的學(xué)習(xí)方式。雖然數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，理論性較強，但是因為數(shù)學(xué)思維的靈活性，要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層實踐教學(xué)，讓學(xué)生實際感受數(shù)學(xué)的魅力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的方程的教學(xué)時，方程對于小學(xué)生來說有一定的難度，要求學(xué)生既要熟練地掌握算術(shù)能力又要具有一定的思維能力，在這方面進(jìn)行分層實踐教學(xué)再合適不過了。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力高低將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員可以由基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同組成，要求教師在進(jìn)行小組討論教學(xué)的時候要適當(dāng)?shù)姆峙淙蝿?wù)，比如將方程的求解交給小組進(jìn)行探究，就可以由一部分學(xué)生進(jìn)行計算和思考、另一部分學(xué)生進(jìn)行驗算，通過分工合作，讓學(xué)生的計算能力和思維能力得到鞏固提高，還要進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得知識、友誼的雙提高。教師通過劃分小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)合作共贏，既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)語

教育改革的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是在學(xué)科教學(xué)中，要改變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)是為了取得更好的教學(xué)效果，教師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置方面多多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行妥善安排，不管是提出不同的目標(biāo)和要求，還是實施不同的教學(xué)策略，都要堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，讓每個學(xué)生都能通過努力取得自身的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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