互動中寫作，寫作中互動

鄭文娟

摘要：小學作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學生語文學習綜合能力的體現。目前，它存在的不理想現狀有：學生畏懼寫作文，也畏懼在課堂教學中跟老師互動。教師缺乏正確的教學模式，滿堂灌、唱獨角戲，不讓學生暢所欲言。本文旨在通過在《心愿》的習作教學滲透作文教學互動的有效策略，來改善現教學現狀。

關鍵詞：《心愿》的習作教學;互動;有效策略

一、探究現狀

對小學生畏懼寫作和互動的現狀進行分析，原因有幾點：

一是科學信息技術的影響。現代媒體網絡占了學生大量的課余時間，對于缺乏自控力的學生來說，長時間沉迷于電視、手機、網絡游戲，對孩子的身心健康發展造成負面影響。

二是家庭氛圍的影響。現在的家長陪伴孩子時總是手機不離身，低頭玩手機，親子之間沒有溝通，沒有交流，沒有互動。同時留守兒童居多，孩子缺少陪伴，親子間缺少互動。

三是傳統的教學模式的影響。由于受傳統教學模式和傳統教育思想的影響，教師滿堂灌、唱獨角戲，以教師為中心，學生被動地聽講的現象還是普遍存在。許多老師不讓學生暢所欲言。

四是學生缺乏積極性。學生語言積累少，表達能力差。學生是學習的主體，但大多數學生不樂于表達，不敢與人交流，不善于思考，不想說，不愛說，不會說。

二、論意義性

學生是學習的主體，充分尊重學生的主體地位，注重學生之間和師生之間的交流。對于語言積累少、表達能力差的小學生，只有大膽鼓勵他們開口，讓學生喜歡說、愿意說，提高他們說話和交流的能力，增強對周圍事物的認知能力，積累更多的寫作素材，這樣他們才能自主學習、合作探究、樂于交流、愛上寫作。

部編版小學語文的口語交際作為單元學習的總結，對每個單元的概括和對主要學習任務的講解，恰如其分地為我們的習作做好鋪墊。

因此在課堂上互動交流，讓生生之間互動、師生之間互動，啟發學生展開想象，發散思維，啟發寫作的靈感。這樣學生寫作思路才能更加的清晰，寫作的內容更加的豐富。

大多數口語交際都和每個單元的習作有關，所以在進行單元的口語交際教學中，我們要進行互動教學，讓學生開口交流、雙向交流，通過互動教學的方式激發學生進行寫作的欲望。

三、滲透方法

以部編版六年級下冊“習作四：心愿”教學來看滲透互動的運用，來改善教師滿堂灌的教學模式和學生不愿意開口說的現狀。

（一）引出話題，說出心愿

我們在上課前通過師生談話，出示一個過生日許愿的圖片，引出心愿的話題。我們知道，心愿是有很多個的，表達的形式也很復雜多樣。在這里教師可以創設情景說心愿，營造氛圍訴心愿。讓學生選擇最想和別人交流的心愿，貼在心愿樹上，激發了學生的興趣。與此同時采用互動交流的方式討論產生這樣美好的心愿的原因和實現心愿的方法。

（二）寫出心愿，寄托心愿

在清楚習作要求的同時，明確寫作目標，回顧課文表達方式來讓學生之間、師生之間互動交流產生心愿的原因，以及實現心愿的做法。開拓學生的思路，讓學生有話可說，有文可寫，并引導學生根據心愿的不同來選擇適合的表達方式。

在學生寫下心愿片段后，展示他們的范文，在自由交流和互動中，培養學生的發展思維，在教師的引導下，明確選材的兩個要點，讓學生理清自己的寫作思路。

（三）師生互動，共同探究

《小學語文課程標準》在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規范、整潔”。因此，只有激發學生對作文修改的興趣，讓學生相互審閱批改自己的作文，才能發揮學生的主體性作用 。在修改習作教學中，老師的指導是必不可少的，因此師生互動評改很重要。1.出示學生習作，引導學生指出優點和不足。指導學生用橫線劃出你覺得好的地方，并評評好在哪兒？讓學生可以從“產生心愿的原因”和“實現心愿的做法”兩個方面來修改。2.指導學生從寫錯的字，用錯的詞，寫得不通順不完整的句子等方面來修改，也可以用上刪除、增加、交換等符號。3.、引導學生認真讀讀開頭和結尾部分，看看是否表達清楚了自己的心愿，并作適當的修改。讓學生為作文寫簡單的評語，多評價別人的優點，多給予鼓勵性語言，并給出建議。例如：本文小作者清晰地表達了他的心愿，并闡述了產生考上梅溪中學的心愿的原因，但對于如何實現這個心愿的做法描寫得不夠詳細。通過這樣的師生聯手探究批改，讓學生掌握了作文批改的方法，從字、詞、句、段來修改。由簡單到難，循序漸進，培養學生自主批改的能力，加強學生自我審閱能力。葉圣陶先生曾說：“學生養成了自己修改的能力，這是終生受用的”，并指出修改的優先權是屬于作文本人的，因此老師應該放手讓學生互相評改作文。

（四）生生互動，總結方法

“自能作文，不待老師改” 。好文章是寫出來的，更是改出來的，把修改權交給學生，讓他們當學習的主人，在互評中提高寫作能力。1、能力水平相當的學生互評。通過作文水平處于同一個層次的同學互相修改對方的作文，激發對作文的興趣，更容易發現對方表達的心愿是否清楚，哪些地方是閃光點。2、優生批改學困生。在學習五星評價標準中理解五星評價法，根據“書寫認真、字數達標、內容真實、方法合適、情感真摯”來給習作打分，并說說評價的理由。

結語

總而言之，互動教學是一種教學模式，主要是師生互動、生生互動。現在的作文教學中的互動旨在發揮學生的主體性。如：《心愿》習作教學中師生互動，生生互動，引導學生自主思考，暢所欲言。從而改變傳統的教學模式和克服學生畏懼的心理，這對于提高學生作文水平有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]耿嘉佑.關于語文作文教學過程中師生互動的研究[J].作文教學，2013（6）.

[2]葉筱斐.“雙主體”的最佳結合——教學過程中師生互動的研究[D].上海師范大學，2004.