中小學美術運用微課例實踐油畫棒激發興趣培養自信研究

趙麗

摘 要：在教育教學工作改革不斷推進的過程中，更加關注對于學生文化品質以及藝術素養的培養。基于這一教育現狀，教師應合理創新教育教學模式，優化教學課堂。以中小學美術油畫棒教學為例，教師可以借助微課這一新型教學模式，提升學生的審美能力，增強學生的創造能力，從而培養激發學生參與美術學習的興趣，幫助其樹立美術學習的自信心。基于上述所言，本文主要圍繞著基于微課教學模式下，中小學美術油畫棒教學激發學生興趣，培養學生自信展開了討論，期望能夠為教育同行提供建議和參考。

關鍵詞：中小學美術;油畫棒;微課例;興趣自信

引言

油畫棒具有色彩明麗且使用簡單的特點，受到了師生的廣泛歡迎。通過教授學生油畫棒正確的使用方式，對畫作展開臨摹和創造，能夠有效提升學生的美術審美能力，培養學生的美術素養。微課是當下一種新型的教學模式，在課堂教學當中得到了廣泛應用，并且取得了令人滿意的教學效果[1]。將油畫棒教學和微課進行結合，能夠轉變傳統美術課堂的教學模式，帶給學生新鮮的體驗感，激發其內心美術學習的興趣，為美術教學質量的提升奠定了扎實基礎。

一、美術和微課教學結合的優勢

開展微課教學可以打破傳統的教學模式，幫助學生避開在學習美術過程中可能會出現的短板，使學生可以更快更容易的學習到知識的內容。美術微課與其他教學模式不同，能夠使得課堂更添趣味性，激發學生內心參與美術學習的興趣和欲望，有助于提升美術課堂教學效率[2]。在實際教學中，微課教學和傳統教學形成了鮮明的對比，很多在教師在教授美術課時，都要結合人們的日常生活進行教學，但是在日常生活中很難找到與教學內容相匹配的作品展示給學生，但是微課教學的內容就非常的豐富，可以找到一些與教學內容相匹配的素材，在上課時展現給學生，彌補學生在傳統教學模式的單一。微課在美術教學中的資源是非常豐富的，在開闊學生視野的同時讓學生可以將知識理解的更透徹。微課具有較強的靈活性，可是使學生自主的針對美術課本內容找一些視頻、圖片進行學習，讓學生可以從中學到與課本知識內容相匹配的知識內容，提升學生的審美能力。同時，與傳統的教學模式相比，美術微課能夠將教學問題集中化，并且更加凸顯教學的主題，促使學生可以快速掌握課堂教學知識，有助于提升教學的質量。微課可以將過去繁瑣的教學步驟簡化，使教學內容變得更加精簡，從而提高美術教學的效率[3]。

二、中小學美術油畫棒激發興趣培養自信微課教學策略

（一）利用微課輔助，提高學生的學習興趣

將油畫棒和微課相結合，能夠使得微課靈活性的特點得到最大程度發揮。例如教師可以制作微課視頻，將利用油畫棒進行繪畫的全過程展示在學生在面前，從而增強學生的視覺效果，感受到油畫棒給人們帶來色彩的美感，從而產生對于美術學習的興趣，提高自己的自主學習能力，提升自己的美術修養。除此之外，教師也可以錄制好和油畫棒相關的使用微課視頻，在課程正式開始的之前，通過微課播放油畫棒的使用，幫助學生更好的去認識油畫棒，更加直觀的感受到油畫棒和其他繪畫工具的不同之處，從而激起學生內心的好奇心和探究欲，進而引導和幫助學生達到美術學習的目的[4]。

（二）鼓勵學生動手，增強自信心

教師可以通過微課把學生要學習的美術內容以及各種優秀的油畫棒作品展示出來，然后引導學生結合自身的學習需求，選擇自己想要觀看的微課視頻。在這個過程中，教師要幫助和指導他們進行動手練習，結合自己的興趣，將自己心中想畫的內容進行創作，讓他們可以在欣賞和觀察中創造出屬于自己的優秀作品。在學生完成油畫棒繪畫作品之后，教師要給予針對性的指導以及適當、合理的點評，從而幫助學生更好的掌握油畫棒繪畫的技巧。通過這樣的方式，既培養了學生的自信心，也從提升了學生各個方面的能力。

結束語

對于美術教學活動而言，能夠讓學生通過繪畫來表達自己內心的想法，從而培養學生的觀察力、創造力等各方面的能力。在素質教育不斷推進和落實的時代，教師要在油畫棒教學的過程中，突破傳統教學模式，積極尋求油畫棒教學發展的新出路。中小學油畫棒課程不僅要教會學生繪畫板使用的技巧和畫畫的方法，還要讓學生在不斷學習美術過程中可以培養審美和創造能力，從而促進學生的全面發展。因此，教師要將油畫棒教學和微課進行有機結合，讓學生通過圖片、視頻等方式更好的去理解和感受油畫棒的魅力，逐漸培養學生對于油畫棒繪畫的興趣，進而幫助學生樹立油畫棒繪畫過程的自信心，促進其美術審美能力的提升，為實現其全面、綜合發展做好相應的鋪墊和準備。

參考文獻

[1]李晟瑜. 課有終時，而余意不絕——淺談小學美術教學結尾延伸環節的模糊教學[J]. 美術教育研究， 2020（3）：2.

[2]林嚇妹. 廢舊材料巧蛻變--以《花花衣》一課為例淺談廢舊材料在小學美術教學中的運用[J]. 黑河教育， 2022（2）：2.

[3]谷日升. 小學國畫教學中的傳承與創新——以人美版小學美術五年級下冊"有特點的人臉"教學為例[J]. 遼寧教育， 2021（15）：4.

[4]趙韶亮. 基于問題情境的小學美術微課應用教學模式的實踐——以四年級《筒形玩偶》為例[J]. 美術教育研究， 2021（9）：2.