中小學美術油畫棒激發興趣培養自信微課例研究

田景鋒

摘 要：油畫棒教學是中小學美術教學的難點，設計合理的油畫棒教學方案，巧妙激發學生的興趣。學生樂于接受油畫棒課程的同時，也能培養個人的自信心。本文分析了一種油畫棒微課例方案，為油畫棒教學與微課的結合指明方向。

關鍵詞：美術油畫棒;培養自信;微課例

引言

在美術油畫棒教學過程中，合理設計微課方案，為油畫棒學習過程帶來更多的趣味因素，在成功激發興趣點的基礎上，培養學生自信心。在設計油畫棒微課的過程中，需要充分結合興趣和自信因素，幫助學生更快更好地掌握油畫棒使用要領。

一、油畫棒微課例方案

1.方案思路。以江西版六年級上學期美術教材《多彩的田園風光》一課為例，引導學生走入大自然，觀察美好的田園風光，激發學生動手描繪田園風光的欲望，并在親自動手描繪的過程中掌握油畫棒的使用方法。在學生提交油畫棒作品后，教師給予作品評價。

2.微課方案。首先介紹常見顏色的油畫棒，例如紅色油畫棒、藍色油畫棒等等，幫助學生認識油畫棒的基本色彩。隨后介紹使用油畫棒的方法，幫助學生掌握如何使用油畫棒作畫，學生學會使用油畫棒涂色。課例的設計關鍵在于激發學生使用油畫棒的興趣，學生樂意使用油畫棒描繪自己身邊的美好風景，更好地感受生活中的快樂。

在微課方案中，教師應當給出描述田園風光的范例，為《多彩的田園風光》教學創設良好的氛圍環境，成功調動學生的興趣。教師給出的田園風光范例應當是動態性的，為田園風光中各項景物賦予人性特征。學生觀看田園風光圖景的過程中，相當于與風光圖景親切對話。教師在課例中突出草坪或者樹木，采用擬人化方式，為草坪和樹木賦予人的情感。例如“圖畫中的草坪似乎看起來有點枯萎，綠意不足，大家想不想讓他重新生機盎然啊？”，引導學生使用綠色油畫棒，讓草坪看上去更綠。學生產生使用油畫棒為草坪增綠的“欲望”，間接鍛煉了個人使用油畫棒的技能，對油畫棒的基本顏色也有一定認識。

當然學生的基本狀況各有不同，多數學生對油畫棒的認識相對淺顯，直接掌握油畫棒的使用方法難度相對較大。教師在微課中一定要傳授油畫棒的使用方法，幫助學生們打好使用油畫棒的基本功。在講解油畫棒的使用方法時，教師可以親自演示，并將演示過程錄制為視頻融合在微課中。教師的講解過程可能比較抽象，但是在微課視頻的引導下，學生通過反復觀看視頻，逐步掌握油畫棒的握筆技巧，為使用油畫棒作畫奠定基礎。與此同時，教師可以將油畫棒顏色認知過程融合在微課中，幫助學生全面認識油畫棒的顏色。

學生觀看視頻，理應掌握手握油畫棒以及使用油畫棒涂色的方式，微課中應當涵蓋上述內容。在學生初步掌握油畫棒使用方式的前提下，教師引導學生使用油畫棒，按照相同的方向涂色。學生操作過程并非一蹴而就，需要教師的指導，幫助學生糾正使用油畫棒的錯誤習慣，明確該如何使用油畫棒作畫。

此后教師回歸到《多彩的田園風光》主題，在微課中介紹個人準備的田園風光材料。此前提到田園風光中的草坪相對“枯萎”，表現出枯黃的顏色狀態，將其作為油畫棒練習的任務。隨后教師提出進階性的任務，要求學生運用油畫棒技能“再現”田園風光。在提供進階型任務的同時，教師同樣要融合趣味因素，保證田園風光描繪的層次性。例如教師可以讓學生選擇田園風光中最感興趣的事物，并在油畫棒作畫中突出這種事物。

當學生給出個人的油畫棒作品后，教師要注意評價的方式，將擬人化因素融合在評價過程中。例如教師將自己假設為草坪角色，“小朋友們真的是心靈手巧，我終于恢復了綠意盎然的健康狀態，任務完成的很好！”。教師采用鼓勵性的評價，增強學生在油畫棒學習中的成就感，也愿意使用油畫棒描述更多的、身邊的事物，對油畫棒的興趣更加濃厚。

二、油畫棒微課例要點

1.趣味性。油畫棒教學面向小學生群體，趣味因素必不可少。教師設計微課時，必須注重與學生興趣因素的融合，為學生提供容易引發情感共鳴的素材，將學生的注意力真正集中在油畫棒微課中。與此同時，要注意深挖教材中的趣味因素。例如本次提到的《多彩的田園風光》課程，強調田園風光要素與趣味因素的融合，同時吻合小學生的審美特征，為推進油畫棒課程奠定基礎。

2.合理性。油畫棒教學選擇的素材不能脫離實際環境，選材必須貼近學生身邊的環境，吻合油畫棒“就地取材”的原則。本次課程中將身邊隨處可見的樹木、草坪作為油畫棒學習素材，直接拉近了油畫棒教學與生活之間的距離。在合理選材的支撐下，學生真正在油畫棒課程中產生共鳴的情感，體現油畫棒情境的作用。

結束語

本文提供了油畫棒微課設計思路，美術教材可用的素材還有很多。在今后的油畫棒教學中，還要在更廣闊的范圍內探索教學設計思路，充分發揮微課資源優勢，進一步提升油畫棒教學效果。

參考文獻

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