每日一練：碎片化時(shí)間的有效利用

扶琳

摘要：在初中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科毫無疑問是學(xué)生認(rèn)為難度較大的學(xué)科。特別是落實(shí)“雙減”政策后，學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間都很有限。教學(xué)中，有效管理碎片化時(shí)間，開展“每日一練”，讓學(xué)生通過天天過手的方式保持常態(tài)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)產(chǎn)生奇特的效果。

關(guān)鍵詞：每日一練;碎片化時(shí)間

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返。”學(xué)好初中數(shù)學(xué)離不開適量的練習(xí)，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去市面上買練習(xí)題來做，這不僅與“輕負(fù)高質(zhì)”背道而馳，也起不到精準(zhǔn)解決知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)的效果。“每日一練”針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，解決學(xué)生練習(xí)不足導(dǎo)致的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。

一、“每日一練”的緣由

（一）初中生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

初中生相對(duì)小學(xué)生雖然主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有所提升，但是在初中學(xué)科增多、難度增大的情況下，想要學(xué)生主動(dòng)去解決自己學(xué)習(xí)上的問題，依然是比較困難的。加上數(shù)學(xué)本身的難度較大，理論知識(shí)較多，很難激起學(xué)生的興趣，另外學(xué)生具有惰性，在初中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，往往選擇逃避問題，導(dǎo)致問題越積越多。對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣需要教師的努力培養(yǎng)，現(xiàn)在的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中對(duì)于這一方面的培養(yǎng)還是浮于形式，沒有真正的落實(shí)下去

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中重教少練

傳統(tǒng)教育中，每一節(jié)課中老師為了將內(nèi)容覆蓋完全，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間往往不夠，雖然課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步了解，但是不加以實(shí)踐和練習(xí)，很難將所學(xué)知識(shí)完全轉(zhuǎn)化為自己的，大多數(shù)學(xué)生遇見同一題型的變式還是不會(huì)做，在易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)上高頻率犯錯(cuò)的情況很普遍。

（三）學(xué)生課堂上掌握知識(shí)效果不一

由于個(gè)體差異，學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)的程度參差不齊，學(xué)困生可能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)存在疑惑，而部分優(yōu)生可能會(huì)在知識(shí)的應(yīng)用上把握不準(zhǔn)。所以不論學(xué)困生還是優(yōu)生，對(duì)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用再次進(jìn)行加深強(qiáng)化都十分有必要。

二、“每日一練”的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)新知識(shí)進(jìn)行選題

在每日一練的題目選擇中，以計(jì)算題和解答題為主。若是計(jì)算題，每日選定3至4題;若是解答題，則選1題即可。主要是為了即時(shí)鞏固新知識(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的規(guī)律，即時(shí)練習(xí)，即時(shí)取得練習(xí)的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)

選擇練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)。

例如整式的乘除這一問題中：

學(xué)困生可布置兩個(gè)計(jì)算題，一個(gè)化簡(jiǎn)求值題：

（三）強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

初中幾何題是比較不好掌握的內(nèi)容，特別是在綜合方面，學(xué)生難以把握。需要通過綜合練習(xí)，分層推進(jìn)，在實(shí)戰(zhàn)中感悟解題的“訣竅”。

例如：如圖1，AD∥BC，∠BAD的平分線交BC于點(diǎn)G，∠BCD=90°.

（1）求證：∠BAG=∠BGA;

（2）如圖2，若∠ABG=50°，∠BCD的平分線交AD于點(diǎn)E、交射線GA于點(diǎn)F.求∠AFC的度數(shù);

（3）如圖3，線段AG上有一點(diǎn)P，滿足∠ABP=3∠PBG，過點(diǎn)C作CH//AG.若在直線AG上取一點(diǎn)M，使∠PBM=∠DCH，請(qǐng)直接寫出的值.

三、“每日一練”的管理

在我教學(xué)的班中，我把學(xué)生分成12個(gè)小組，每個(gè)小組既有A層次學(xué)生（學(xué)困生），也有B層次學(xué)生（優(yōu)生）。

首先，每天中午學(xué)生從公寓起床到教室，有35分鐘時(shí)間。為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，要求學(xué)生在到教室的途中快速行進(jìn)，路上節(jié)約的20分鐘時(shí)間，完全可以用于完成“每日一練”。

數(shù)學(xué)課代表將當(dāng)天需要練習(xí)的題目抄寫在黑板上，同學(xué)們拿出“每日一練”本進(jìn)行題目的抄寫，若有條件的班級(jí)可以提前制定好一學(xué)期的練習(xí)題裝訂成冊(cè)，節(jié)省抄題的時(shí)間。

綜合性題目，教師提前布置給學(xué)生，只是利用中午的20分鐘進(jìn)行集中練習(xí)。集中練習(xí)的目的是讓學(xué)生提高效率，保證練習(xí)的質(zhì)量。

課代表和小組長(zhǎng)是“每日一練”的管理者，對(duì)學(xué)生當(dāng)天的練習(xí)進(jìn)行初步訂正，教師通過檢查作業(yè)登記和組長(zhǎng)反饋完成情況，及時(shí)講評(píng)和布置跟蹤練習(xí)。同時(shí)安排課代表或者班級(jí)數(shù)學(xué)“發(fā)燒友”在課間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)或者在黑板上講解。

四、“每日一練”的意義

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通常都是優(yōu)生很積極，其他學(xué)生很消極。 根據(jù)2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本定位“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，筆者所操作的“每日一練”很好地將這一標(biāo)準(zhǔn)融入進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（二）有效強(qiáng)化了知識(shí)和能力

根據(jù)2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)中正確的數(shù)學(xué)觀：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。筆者所進(jìn)行的“每日一練”模式，正是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，成為主體，達(dá)到了好的教學(xué)目的。

（三）培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣

好的教學(xué)，除了教授學(xué)生知識(shí)外，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)思考，既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。積少成多，雖然每天練習(xí)的題目不多，時(shí)間也很短，但是在這樣的長(zhǎng)期練習(xí)下，學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)的把握在一天天地累積經(jīng)驗(yàn)，無形當(dāng)中就養(yǎng)成了做練習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也掌握了必要的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.淺談初中數(shù)學(xué)“每日一題”的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：63.

[2]彭偉堅(jiān).巧用“每日一練”鞏固初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）.