幼兒園教育活動中滲透民族文化教育的必要性與方法探討

王紹志

摘 要：教育活動是幼兒園重要的教育資源。基于少數民族教育傳統的幼兒園教育內容設計要以民族教育為主體，以孩子成長為目的，巧妙運用幼兒園的各種物質條件和生活方式，創造以民族各類教育為內涵的教育內容， 加深孩子們對中國少數民族文化教育傳統的認識，從而推動孩子民族情感的形成與成長。

關鍵詞：民族文化教育;教育活動

引言

教育活動對孩子的心理發展有著不能忽略的重大影響，因為教育活動是指導孩子的第三位老師。在對幼兒園兒童進行民族文化教學過程中，首先的問題便是必須給孩子們創設一種優秀的少數民族文化教學活動。為此，我園特此進行了兒童納西族文化教學， 針對孩子年齡階段的特征，對他們開展與納西族文化教育相適應的培訓項目，將中國納西族文化精神，有機的融入教育活動開展之中，從而發揮其教學功能，推動孩子的成才。

一、幼兒園開展民族文化教育的必要性及可行性

幼兒階段是一個受到不同教育影響的啟蒙階段，他們掌握的歷史知識對其終身產生印刻的、根基的作用。在幼兒園進行的民族文化教育活動，有利于孩子們了解到先進的民族文化教育知識， 感受豐富多彩的中華文化以及初步形成民族文化心理。同時文化教育活動正是孩子們進行美育的主要渠道，同時也是對孩子們進行情感教化的良好工具。而納西族民族文化教育活動豐富多彩，在其轄區幼兒園內進行的本民族文化教育活動， 從幼教入手做好本民族文化教育的傳統教學對孩子們有著十分重大的意義。

二、開展納西族民族文化教育的途徑

（一）創優教學氛圍，突出少數民族的特點。幼兒園應把教育建設成為弘揚少數民族文化的前沿舞臺，要將幼兒園的建筑建設作為宣傳民族文化的前沿舞臺，注意將少數民族的因素有效的貫徹于氛圍營造之中， 以建立環境育人的強大氛圍。如，在園內，使用富有納西文化建筑特色的紋樣來裝飾圍墻、通道和展板， 讓孩子們在每次步入幼兒園時就可以從視覺上體驗到中華傳統的民族文化藝術;又如幼兒園教師所在班級的區域文化中設有少數民族服飾專享的”民族小屋”的地方，可以通過服裝展示和角色扮演讓小朋友們體驗多姿多彩的少數民族服飾和中華服飾文化;如在各班的民族主題墻陳列著不同的納西民族文化畫面和影像，讓孩子們在耳濡目染中受到了少數民族文化的影響; 如在每班圖書角放置關于納西族的民間故事、童謠、故事等書籍和視頻材料，方便孩子觀看和誦讀，最大程度的從學校環境構建上給孩子形成濃厚的少數民族文化氛圍。

（二）深入開展主題實踐活動，彰顯少數民族文化魅力

1.根據少數民族特色文化進行社會實踐活動。在常規活動的基礎上，著力打造適合于少數民族文化展現、交流活動的網絡平臺，并積極探索和嘗試舉辦各種社會實踐活動。如，可舉辦少數民族孩子的家庭才藝展覽、少數民族手工作品展和民族民間游戲交流活動等。同時，還可結合納西族的傳統節日、參觀少數民族博物院等活動內容，精心設計舉辦適合孩子年齡段特點的民族教育活動，讓孩子們親身體驗到納西族的傳統民俗文化，從而激起孩子的民族榮譽感和民族使命感。

2. 結合主題教育活動，進行民族文化教育。以“環境熏陶人，活動感染人”為活動載體，將少數民族的內容滲透到孩子的每日行為當中，使孩子在濃厚的少數民族文化氛圍中耳濡目染地接受教育，體會少數民族文化教育的特色以及表達出來的中華文化內涵。因此，在文化教育的系列項目之一———“納西族待客風俗”中，我們將納西族的“納西火鍋”、“雞豆涼粉”、米灌腸、“吹豬肝”、酥油茶等傳統菜肴搬上了各班孩子的小飯桌，并讓孩子們分別扮演的主角與來賓進行共同就餐。老師先向其他幼兒講述各類菜肴的名稱和做客的基本禮貌，對小朋友們進行感恩教育，隨后由小主人邀請客人落座圍坐在一起，并根據納西族傳統習俗吃飯，大家一起品味著故鄉的美味。讓孩子們共同分享美味的同時， 認識與欣賞納西族文化的風土人情，激發他們對納西族文化的喜愛之情。

（三）強化特色園本教學，突出民族文藝。身為實際參與教育的幼兒園老師，對納西族根基的教學也需要有一個社會責任意識，因此應該盡力摸索形成以納西族音樂、納西族美術、納西族舞蹈、納西族游戲等各種以體現納西族美術特點教學為主體形式的園本教學。讓孩子們在這些活動中愉快地參與學唱納西族歌曲、納西打跳、觀看納西族情景劇，以培養孩子們對納西族文化藝術的愛好與濃厚興趣。

三、實踐中的思考

（一）在基礎教學中融入民族文化教育內容中，指出民族文化教育必須著眼于面對廣大孩子，按照孩子自身成長的客觀規律，在民族文化教育中以孩子成長為中心的方面制定宗旨、要求與途徑。要重視孩子的需求、重視孩子的自我成長的需要，與孩子現實生活的接觸，重視孩子的人生體驗，以最好的體現生成、表達孩子的主體性。

（二）主體教學活動中滲入少數民族文化教育內涵，并注意把握教學的平衡點在將相關少數民族文化教育內涵滲入主體教學活動的過程中，教師要盡量地兼顧到教學、體育、游戲、日常生活教學之間的平衡點，但各個主體的側重不同，在整體教學觀念的引導下，這需要教師靈活的使用與掌握。

四、總結

幼兒教育是指基礎教育，而幼兒階段則是培育民族性的關鍵時期。為使孩子們全面地受到中華民族傳統文化教育的陶冶，體驗民族傳統文化教育的魅力，更廣泛的欣賞、領悟中華民族傳統文化教育精神，并培育中華民族情感，我們將把中華民族傳統文化教育與幼兒園的教學有機融合，充實教學內涵，推進教育全面發展。

參考文獻

[1] 楊達， 胡靜， 何為. 民族文化在幼兒園課程中應用現狀的調查與分析——以北川羌族自治縣為例[J]. 成都師范學院學報， 2015， 31（10）：4.

[2] 陳衛. 開發納西族農村幼兒園園本課程，傳承納西文化初探[J]. 中國科教創新導刊， 2011.

[3] 柯波， 陳玲， 桂龍香，等. 學校教育中的民族文化教育現狀與反思——以恩施市舞陽辦事處社區為例[J]. 科教導刊（中旬刊）， 2014.