幼兒園區(qū)域游戲材料的設(shè)計(jì)與投放

徐暉

摘 要：區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中廣泛開(kāi)展，區(qū)域游戲是基于區(qū)域環(huán)境組織幼兒參與游戲的活動(dòng)形式。幼兒園區(qū)域游戲組織中材料的設(shè)計(jì)和投放是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與游戲活動(dòng)效果密切相關(guān)。基于此，下文對(duì)材料設(shè)計(jì)與投放的對(duì)策展開(kāi)分析，以期體現(xiàn)區(qū)域游戲的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料設(shè)計(jì)與投放

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，為幼兒打造利于他們娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒園游戲區(qū)域要投放合適的材料供幼兒參與游戲使用，區(qū)域活動(dòng)中材料的設(shè)計(jì)和投放是有一定原則的，想要幼兒獲得合適的游戲載體就必須從幼兒的興趣、活動(dòng)的組織目標(biāo)以及幼兒的認(rèn)知與能力水平出發(fā)，給幼兒自主選擇的空間，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新思維和社社會(huì)交往能力發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒發(fā)展需要設(shè)計(jì)、投放材料

幼兒園區(qū)域游戲中幼兒的游戲需求不固定且有差別，從需求變化來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間短的幼兒一旦發(fā)現(xiàn)新材料就會(huì)放棄原來(lái)的材料或者中斷原本的游戲活動(dòng)，從需求差異來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力、技能經(jīng)驗(yàn)、興趣特征等都影響幼兒對(duì)材料的選擇和操作方式。因此，區(qū)域游戲的材料要從幼兒的需求特點(diǎn)出發(fā)，基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性材料以及低結(jié)構(gòu)材料都要適當(dāng)投放，滿足幼兒的不同需求。

具體來(lái)說(shuō)：

第一，以區(qū)域游戲的活動(dòng)目標(biāo)為參考設(shè)計(jì)并投放材料，保證材料具有層次性。區(qū)域游戲是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和豐富體驗(yàn)的過(guò)程，在材料設(shè)計(jì)與投放中切忌使用單一材料，這不利于幼兒的探索能力發(fā)展，可以適當(dāng)增加一些具備改造、充足、創(chuàng)新應(yīng)用潛能的材料，讓幼兒玩不膩。比如數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中可以把常用的“曲奇餅”替換成“數(shù)字餅干”，讓幼兒可以在接觸材料的過(guò)程中建立數(shù)感，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)可以引入“數(shù)字餅干”排序游戲，激活幼兒探索欲望。

第二，以“精簡(jiǎn)”原則為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和投放材料，體現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)的重心。材料投放數(shù)量并不是越多越好，而是需要考慮到幼兒的綜合能力發(fā)展需求，比如從語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往以及動(dòng)手操作等目標(biāo)出發(fā)選擇有針對(duì)性的材料，放棄一些價(jià)值低的材料[1]。例如角色扮演區(qū)域中可以模擬社會(huì)生活環(huán)境，讓幼兒結(jié)合生活化材料進(jìn)行深度互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

第三，從幼兒情感發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)和投放材料，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情景。幼兒游戲活動(dòng)本身具有調(diào)節(jié)情緒、發(fā)展情感與培養(yǎng)人格的功能，教師在設(shè)計(jì)與投放材料過(guò)程中必須順應(yīng)幼兒的情感發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的情感需求。比如構(gòu)建去中材料操作難度的控制，幼兒一旦在操作材料中遇到難題，就很容易出現(xiàn)急躁、憤怒的情緒，教師可以嘗試在操作難度稍大的材料上張貼“使用小貼士”，引導(dǎo)幼兒探索操作，養(yǎng)成自信。

二、多元主體參與設(shè)計(jì)、投放材料

幼兒園區(qū)域游戲的材料投放方案制定是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，教育者要耗費(fèi)很多精力和時(shí)間，顯然幼兒園要營(yíng)造共同參與的工作氛圍，提升材料投放方案設(shè)計(jì)效率和科學(xué)水平[2]。

第一，材料選擇中尊重幼兒自主選擇結(jié)果，突出幼兒的主體地位。由教師預(yù)設(shè)區(qū)域游戲組織方案，其中包括材料設(shè)計(jì)方案，要求教師采納幼兒提出的合理想法，并允許幼兒參與材料制作與改造、完善的過(guò)程，驅(qū)動(dòng)幼兒深度思考和學(xué)習(xí)。

第二，用過(guò)混齡游戲環(huán)境讓全體幼兒參與材料設(shè)計(jì)、投放環(huán)節(jié)。在不存在班級(jí)、年齡界限的前提下，幼兒的互動(dòng)更加活躍，如不同年齡幼兒在表演區(qū)域的活動(dòng)需求和活動(dòng)形式各不相同，對(duì)角色理解與演繹能力也不同，這種情況下游戲材料的設(shè)計(jì)就可以采用自主開(kāi)發(fā)模式，拓展游戲活動(dòng)空間，讓游戲材料更加豐富。

第三，倡導(dǎo)家園合作參與游戲材料設(shè)計(jì)與投放工作中來(lái)。比如幼兒園可以把區(qū)域游戲活動(dòng)方案發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)依據(jù)活動(dòng)方案要求和主要內(nèi)容在家庭中營(yíng)造親子互動(dòng)環(huán)境，如變廢為寶，利用廢棄的生活用品與幼兒共同制作游戲材料，讓幼兒帶到幼兒園去。

三、創(chuàng)新材料的設(shè)計(jì)與投放

創(chuàng)新教育理念下，幼兒園游戲教學(xué)要突出創(chuàng)新性，在區(qū)域游戲創(chuàng)新組織中材料創(chuàng)新是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來(lái)講應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，依據(jù)幼兒年齡選擇基礎(chǔ)材料兼顧創(chuàng)新性，這些材料要功能靈活、可操作性強(qiáng)[3]，如，“秋天”主題游戲中，手工區(qū)可以投放各種顏色、品種的樹(shù)葉標(biāo)本，對(duì)幼兒形成吸引力。

第二，以創(chuàng)新性材料激活幼兒的自主性。區(qū)域游戲中需要新穎的材料以激活幼兒的創(chuàng)造力，如就地取材創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新玩沙區(qū)”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)整合，幼兒在健康區(qū)嘗試?yán)蒙匙又谱鳌鞍茨ι冲N”，在美工區(qū)利用沙子制作“沙畫”，不斷延伸出新玩法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，幼兒園區(qū)域游戲的材料設(shè)計(jì)與投放整體上要與活動(dòng)目標(biāo)、幼兒發(fā)展需求和身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。本研究從三大方面對(duì)材料設(shè)計(jì)和投放方案展開(kāi)分析，旨在優(yōu)化區(qū)域游戲組織效果，挖掘材料的多元價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]安紅燕.談?wù)動(dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的材料投放[J].天津教育（上旬刊），2021，15（01）：116-117.

[2]楊曉莉.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的誤區(qū)分析及改進(jìn)對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021，18（01）：179-180.

[3]王愛(ài)玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略探討[J].科學(xué)咨詢，2020，19（24）：167.