開展語文實踐活動 拓寬學語文用語文的天地

◎江素彩

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。為此，我們要構建起開放性、多元化的大語文教育體系。拓寬語文學習的內容、形式和渠道，努力為學生創設語文實踐的條件，讓學生不拘一格學語文、用語文，使之在課內外語文實踐中能“優勢互補”，能在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

一、在學科課程中開展語文實踐

語文教學中，我們要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀寫作、口語交際等進行信息交流的語文能力。這就要求教師首先要憑借課本，加強學生語文實踐，培養提高語文能力，因為課本集中、規范、系統地收錄了語文知識，然而，正是教材的這一特點，使我們要“創造性地理解和運用教材”，要對教材知識進行整合和深加工，將教材所負載的信息激活，尊重學習個性，進行語文實踐。例如：在閱讀教學中教師應該引導學生進行觀察活動實踐、想象活動實踐、語言實踐、綜合實踐、創造性實踐。在這個過程中，學生的想象能力、觀察能力、判斷能力、創造能力、操作能力、思維能力、語言能力綜合運用，全部開發，是學生自我發展的最佳途徑。我在《爬山虎的腳》一課的閱學教學中，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就可以這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試看到怎樣的畫面？而認識爬山虎的腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎的腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學會了學習。

總之，在教材內容中，識字寫字、閱讀寫作、口語交際，不管哪一方面，只要教師精心設計，總能為學生創設語文實踐的平臺，讓學生在實踐中提高學語文、用語文的能力。

另一方面，要加強語文同其他學科的橫向聯系。這是由語文的基礎性和工具性決定的。對其他學科的學習，要依仗于學生語文能力的提高。如美術教材中，要求學生選擇一篇文章，畫簡單的連環圖，并配上說明文字；美術鑒賞課上，要求學生在欣賞之余，說說對作品的理解和看法，這都依賴于學生的語文素質。反過來，課文中許多內容涉及歷史背景、地理方位、科學常識等。這勢必要依賴其他學科的知識來加深對語文內容的理解。因此，我們要打破學科壁壘、加強橫向聯系，增多信息交流，使各學科在教學方法、教學內容、知識內涵、思維方式等方面互相滲透。讓學生查閱自然、社會等教材，到圖書館、電腦網絡查找有關資料，既有助于語文課堂教學，又培養了其初步的收集和處理信息的能力，是有效地進行語文實踐的方法。教學《長征》時，單憑課本，學生無法從歷史的高度去領悟詩句的雄奇悲壯，但社會課本中了解到長征的歷史背景，教師再憑借影音材料，展示長征過程的浩瀚悲壯，使學生領悟到詩歌的思想感情、鑒賞到“難、暖、寒”等用字的生動傳神。

二、組織豐富多彩的語文活動課

語文活動課是學生課外語文實踐的重要組成部分，是語文學科課的補充和延伸，能更好地調動學生學習積極性，激發學語文的興趣，開發學習潛能。它與學科課優勢互補，互相促進，相得益彰。在組織活動課教學中，我廣泛地傾聽學生的意見，集思廣益，拓寬學習渠道，全面系統地安排好活動課程：以不同組織形式——演講會、演課本劇、書法比賽、辯論會……豐富學生語文實踐活動的內容；以不同訓練重點——積累詞匯、口語交際、情感演繹……培養學生各方面語文能力；以不同活動范圍——興趣組、校園文化環境、校外參觀活動……拓寬語文實踐的廣度；以不同組織層次——知識型、能力型、個性展示……漸次加深語文實踐的深度。在組織活動課教學中，我們不刻意追求知識的系統和完整，但注重循序漸進的培養過程，注重從單項到綜合過渡，注重從學科課到活動課轉換。如教學《只有一個地球》一課后，我結合課本內容并針對學生日常生活中對環保已有一定知識積累這一情況，設計了“我與環境”系列語文活動課，分成三個層次：首先普及知識，讓學生從課內外收集有關環境的相關信息后，以“我是……”為主題開展活動課，讓學生以第一人稱向同學介紹自己所了解的某一方面環境知識，結果形形色色的自述題目出現在講臺上：“我是河流”“我是樹木”“我是沙漠”“我是耕地”……通過活動，大大豐富了學生的環保知識。接著培養能力，布置學生以小組為單位調查家鄉環境情況，然后從調查目的、調查形式、調查情況等幾方面學習撰寫簡單調查報告。最后發展個性，讓學生依據調查情況及自己見解，討論應怎樣向人們宣傳環保，使之服務于我們的學習、服務于我們的生活。這樣，通過不同層次活動，學生的綜合語文能力得到逐步提高。

三、加強語文和學生生活世界的聯系

語文來源于生活，生活依仗語文為信息傳遞工具。有生活就有語文，兩者密不可分。《課標》在“課程資源開發與利用”中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源。書報雜志、影視、音像、計算機、網絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活，重要文件等都可以成為語文課程的資源。不同類別、不同性格的學生有選擇的自由，他們選擇自己喜歡的內容、喜歡的學習伙伴，擅長的方式，自主、自由參與學習，他們的不同認識、不同主張、不同意見、不同見解會得到充分的認可和張揚，他們的特長和愛好，會得到發展和支持，從而產生成就感和價值的實現感。因此，我們充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。我們要求學生收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。我讓學生人手準備一本“信息錄入簿”，收集網絡、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語，積累課內外書刊上見到的好詞佳句，并把全班學生分成五個小組，每天輪流由組員把在課外讀物看到的優美文段抄錄下來，供同學欣賞、借鑒，體現出從生活中學語文。同時，也讓語文用于生活實踐，創設條件讓學生了解社會、感悟生活。這樣我們通過各種渠道，使學生在生活實踐中得到了經驗、豐富了積累。

總之語文是我們的母語，現實生活中有取之不竭的語文源泉。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬學語文用語文的天地，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生不僅是知識的消費者，而且是知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質。