基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“安全管理信息系統(tǒng)”教學(xué)改革研究

胡廣霞

中國勞動關(guān)系學(xué)院 北京 100048

1 概述

“安全管理信息系統(tǒng)”是中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)實踐課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識并應(yīng)用到安全專業(yè)領(lǐng)域。該課程是一門交叉性的邊緣學(xué)科，其研究內(nèi)容涉及管理科學(xué)、信息科學(xué)、安全科學(xué)、計算機科學(xué)等，具有內(nèi)容廣泛、實踐性強、知識點多等特征[1]。因該課程涉及內(nèi)容多、實踐性強，若僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)易與實際應(yīng)用相脫節(jié)，且很難完成教學(xué)目標，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。隨著高校教學(xué)方式正在向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，如何將“互聯(lián)網(wǎng)教育平臺”和“安全管理信息系統(tǒng)”課程相結(jié)合，建立學(xué)生主動探索的課程學(xué)習(xí)模式，并與實踐相結(jié)合，是課程教學(xué)改革的主要出發(fā)點。

2 課程特點及存在問題

“安全管理信息系統(tǒng)”在我院開設(shè)于第四學(xué)期，共32學(xué)時。該課程是一門實踐性很強的課程，課程需應(yīng)用到多門學(xué)科知識，如安全管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識和編程語言等課程內(nèi)容。隨著信息技術(shù)不斷出現(xiàn)很多全新的理論知識和應(yīng)用方法，各種信息管理軟件的更新速度較快，但是學(xué)生前期課程只學(xué)習(xí)了安全管理學(xué)和Python編程語言，基礎(chǔ)知識薄弱。以往的“安全管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中，教師以教材和PPT課件作為主要教學(xué)資源，采用“粉筆+黑板+PPT”的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，講解管理信息系統(tǒng)的理論知識，上機操作演示運用Python語言開發(fā)數(shù)據(jù)庫的基本程序設(shè)計，然后通過布置與教學(xué)內(nèi)容相似的任務(wù)安排學(xué)生進行上機練習(xí)，教師在此過程中對于學(xué)生遇到的問題進行現(xiàn)場解答。課堂結(jié)束前，要求學(xué)生提交課堂練習(xí)用作平時考評依據(jù)。由于課程學(xué)時較少，知識點講解只能提及基本概念，不能深入講解，學(xué)生知識掌握不全面，上機實踐時間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之初都感覺力不從心，很難理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式再加上枯燥的講授過程，使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性，師生互動效果不強。在課程結(jié)束設(shè)計開發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)時還缺少把理論知識和實踐相結(jié)合去分析解決相關(guān)問題的能力，期末作業(yè)完成質(zhì)量不高。

3 基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計

3.1 學(xué)習(xí)通的主要功能

在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)習(xí)通是常用的平臺之一，教師可通過手機、電腦等移動終端，通過學(xué)習(xí)通軟件創(chuàng)建教學(xué)空間，上傳各種學(xué)習(xí)資源，建設(shè)精品課程。該平臺頁面簡單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件。因此，本文以“安全管理信息系統(tǒng)”為例，通過超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為課程線上與線下教學(xué)的融合提供參考。

3.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

3.2.1 線上課程建設(shè)

在課程建設(shè)中，需要整合教學(xué)資源，對課程內(nèi)容進行重新的設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體框架，上傳課程簡介和教學(xué)大綱等。根據(jù)設(shè)置的單元學(xué)習(xí)模塊上傳課程學(xué)習(xí)目標與要求、課件、微視頻，并在每個章節(jié)下設(shè)任務(wù)點，共設(shè)有85個任務(wù)點，學(xué)習(xí)通設(shè)有對任務(wù)點完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)點的觀看總時長、反芻比和完成時間了解學(xué)生課前自學(xué)情況[2]。學(xué)習(xí)過程中還可以設(shè)置闖關(guān)題目，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)通資料模塊建設(shè)課程資料，可以用于每次課程的預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、作業(yè)和考試。

3.2.2 教學(xué)實施

借鑒各學(xué)者的研究成果，結(jié)合“安全管理信息系統(tǒng)”的課程特點，設(shè)計課程的混合式教學(xué)模型，將授課內(nèi)容分為課前自學(xué)、課中答疑解惑、課后練習(xí)提高三個部分。如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計模型

(1)課前線上自主學(xué)習(xí)。首先教師要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生前期課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)情況等。確定課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，發(fā)布章節(jié)任務(wù)點、學(xué)習(xí)專題及討論，供學(xué)生提前完成自主學(xué)習(xí)。教師課前查看平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生自學(xué)成效，匯總反饋問題，為有針對性的課堂教學(xué)收集資料[3]。

(2)課中線下課堂授課。課中教學(xué)是以課堂授課為主，學(xué)習(xí)通平臺輔助課堂教學(xué)活動。上課前使用學(xué)習(xí)通簽到功能掌握學(xué)生到課情況。課堂授課時，首先展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對課前測驗和討論時存在的共性問題進行重點講解，然后系統(tǒng)講授教學(xué)任務(wù)中重難點知識。同時開展各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。例如，教師通過組建學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論和組間交流進行深入研究。使用學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)設(shè)置課中測驗，考查學(xué)生對知識的掌握程度，并進一步增強其對重點知識的理解。

(3)課后拓展訓(xùn)練。課后階段，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)、在線答疑。學(xué)生完成綜合性作業(yè)遇到困難時，可以在線反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻及擴展資源，有助于促進知識的鞏固與遷移。教師對線上各活動和作業(yè)給出成績，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺查看分數(shù)，根據(jù)分數(shù)與教師反饋及時總結(jié)不足，改進學(xué)習(xí)方法[4]。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的課后反饋，調(diào)整混合教學(xué)過程和教學(xué)進度。

4 “安全管理信息系統(tǒng)”的具體教學(xué)設(shè)計

4.1 學(xué)情分析

該課程前期學(xué)生學(xué)習(xí)了“計算機”“安全管理學(xué)”和“職業(yè)安全衛(wèi)生法規(guī)”等課程，沒有學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”的相關(guān)知識。“計算機”課程學(xué)習(xí)的是Python編程語言，總學(xué)時64學(xué)時，從學(xué)生期末成績和前期課上表現(xiàn)來看，學(xué)生掌握知識的程度參差不齊，接受新知識的能力也大有不同，兩極分化明顯。“安全管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)了事故致因理論、危險源辨識理論、事故預(yù)防、控制和統(tǒng)計理論與方法、企業(yè)安全文化的建設(shè)方法、我國的企業(yè)安全管理體系和組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容[5]。但因是大學(xué)二年級的學(xué)生，缺少企業(yè)安全管理崗位生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗，對企業(yè)實際如何開展安全管理工作了解較少，為后期企業(yè)“安全管理信息系統(tǒng)”的分析與設(shè)計帶來了很大的困難。

4.2 教學(xué)目標

知識目標：掌握安全信息和“安全管理信息系統(tǒng)”的定義與分類，理解安全信息的功能與應(yīng)用，了解安全生產(chǎn)信息管理工作存在的問題。

能力目標：能夠正確歸集與分類安全信息；能夠搭建“安全管理信息系統(tǒng)”的開發(fā)環(huán)境。

思政育人目標：培養(yǎng)學(xué)生“以人為本、生命至上”的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時牢記崗位職責和使命擔當，愛崗敬業(yè)、誠實守信；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

4.3 教學(xué)的重點與難點

教學(xué)的重點：安全信息和“安全管理信息系統(tǒng)”的定義與分類。

教學(xué)的難點：搭建“安全管理信息系統(tǒng)”的開發(fā)環(huán)境。

4.4 教學(xué)活動設(shè)計方案

根據(jù)圖1混合式教學(xué)設(shè)計模型，設(shè)計“安全管理信息系統(tǒng)”教學(xué)活動，如表1所示。

表1 “安全管理信息系統(tǒng)”教學(xué)活動表

5 教學(xué)成果分析

超星學(xué)習(xí)通平臺提供有學(xué)情統(tǒng)計功能，方便教師掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況[6]。“安全管理信息系統(tǒng)”課程總計發(fā)布85個任務(wù)點，平臺記錄了每個學(xué)生完成任務(wù)點的情況，如圖2所示。可以看出90%的學(xué)生能夠完成任務(wù)，個別學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共發(fā)布簽到14次，平均簽到率93%。共發(fā)布作業(yè)13個，平均完成率90%，成績分布情況見圖3。章節(jié)測驗發(fā)布29個，平均完成進度25個，平均得分92分，成績分布見圖4。

圖2 任務(wù)點完成情況

圖3 作業(yè)的平均成績分布情況

圖4 章節(jié)測試平均成績分布情況

學(xué)習(xí)評價采取線上過程化考核和期末考核相結(jié)合的方式。線上過程化考核根據(jù)任務(wù)點完成情況、章節(jié)測驗、課堂互動、作業(yè)和簽到等多個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)平臺根據(jù)各項內(nèi)容的權(quán)重自動計算分數(shù)，成績構(gòu)成見表2。學(xué)生最后綜合成績平均分80分，分數(shù)分布情況見圖5。

表2 “安全管理信息系統(tǒng)”平時成績構(gòu)成

圖5 綜合平均成績分布情況

根據(jù)期末反饋情況來看，線上線下混合式教學(xué)模式有效地提高了學(xué)習(xí)效果。但線上學(xué)習(xí)對于少數(shù)自制力差的學(xué)生還需要教師及時督促，學(xué)習(xí)通平臺設(shè)有學(xué)習(xí)預(yù)警功能，及時提醒學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。

結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。教師基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺可以更好地優(yōu)化課程資源，有效地解決了課程學(xué)時緊張的問題，而且線上豐富的教學(xué)資源可彌補學(xué)生缺少前期相關(guān)知識的問題，讓教師和學(xué)生之間有更多的互動時間，增加了學(xué)生的參與度，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)“安全管理信息系統(tǒng)”知識的積極性。在后續(xù)課程中教師需不斷提高運用信息化手段進行教學(xué)的能力，充分利用好學(xué)習(xí)通平臺探索和實踐線上線下混合式教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。