基于BOPPPS模式的理實一體化教學開發與實踐
——以“電子技術基礎”課程為例

黨紅云 劉 敏

陜西能源職業技術學院智能制造與信息工程學院 陜西咸陽 712000

“電子技術基礎”課程作為電氣自動化技術專業的核心課程，其包含的內容繁多，概念抽象，需要學習相關知識并獲得解決生產、生活實際問題的實踐能力。BOPPPS教學模式包含多個階段，需要將導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結貫穿于整個教學過程[1]。在教學過程中學生成為學習的主體，是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環學模式。

理實一體化教學通過設定合理的教學任務和教學目標，讓學生能夠在做中學，在學中做。通過理論和實踐的無縫切換，不斷提高學生自主學習能力，讓學生更加深入的參與到課堂活動中來[2]。

一、BOPPPS有效教學模式

教學設計是老師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體。教學設計要符合以下原則：(1)系統性原則——需要系統、準確把握課堂教學中教學目標、方法、評價等內容。各部分之間既相互獨立又相互依存、相互制約，做到整體和部分的辯證統一。(2)程序性原則——教學設計是一項系統工程，教學的每個子模塊的結構排列順序以及時長安排特點，決定著教學設計的科學性。(3)可行性原則——準確實施教學過程，必須符合主客觀條件。第一，要考慮到學生的實際情況；第二，要考慮現有的教學條件。(4)反饋性原則——反饋性評價要求改變傳統的終結性評價，評價過程需要對比學生的進步情況以及對作業的有效考核。對課堂的教學質量進行評估，能夠幫助老師及時發現教學中的問題[3]。整體教學設計模式如圖1所示。

圖1 整體教學模式設計

BOPPPS教學模式設計通過六大步驟進行：

(1)Bridge-in(導入)：導入是學習的開始，運用一定的方法和手段，創設一種情境，引導學習者，獲得學生的注意力，建立學習動機。導入可以溝通情感，創設學習情境，迅速集中思維，激發興趣，產生學習動機，明確學習目標。

(2)Objective(目標)：根據要求的不同，可以將目標進行劃分，主要包括認知、能力、情感三個方面的目標；認知目標可以按照認知順序進行劃分，依次為記憶、了解、應用、分析、評估、創造，如圖2所示。

圖2 布盧姆認知目標分類

能力目標分為三層：基礎能力指觀察能力、思維能力、表達能力、操作能力、自學能力、合作能力；中層能力指提問能力、假設能力、實驗設計能力；高層能力指實踐能力、創新能力；情感目標指學生愿意關注、主動參與的程度以及對價值觀、人生觀的接受、偏愛。

(3)Pre-Test(前測)：前測的目的是從知識、經歷、經驗、錯誤等多維度了解學生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學目標、了解學生基礎及其是否有錯誤的想法、調整授課深度、難度及節奏，量體裁衣設計課堂。前測可以通過多種方式進行展開，例如課堂提問、小組討論、辯論賽、頭腦風暴等。

(4)Participatory Learning(參與式學習)：學習方式主要分為被動學習和主動學習，根據調研數據，我們有學生記憶留存率金字塔，如圖3所示。

圖3 學生記憶留存率金字塔

為保持學生的注意力，鼓勵教學中學生和老師的參與和互動，讓學習者主導教學過程，通過同伴式學習(peer learning)達到深度學習的目的。

(5)Post-test(P)后測：運用合適的方式，對學生的學習效果進行檢測，判斷其學習成果與設定目標之間的差距。

(6)Summary(S)總結：目的為學生提供梳理、反思、總結所學內容的機會，同時老師也要對所學內容進行延伸，幫助學生實現知識的遷移。總結環節經常會被忽略，但其經常起著畫龍點睛、拋磚引玉的作用。

BOPPPS六元素順序可改變，教師根據提供的框架，有意識的設計，自然有效的融入，切忌目標變成提綱，總結、后測與目標相呼應。

二、理實一體化教學中引入電子設計仿真軟件

在電子技術基礎的教學和項目化實訓中，會用到相關的軟件來進行電子產品的設計，比如：Multisim主要用于進行電路模擬，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作。

Systemview可以用于信號與系統、通信原理等課程實驗的仿真，功能強大，界面不夠直觀。

Proteus軟件具有強大的仿真功能，適合用于多種仿真分析。其能夠實現原理圖布置、電路模擬、代碼調試以及外圍電路仿真分析等功能[4]。

通過仿真軟件的可視化展示，使學生能夠清楚地看見程序是如何控制硬件運行的，仿真界面美觀、可信度高。

三、基于BOPPPS模型的理實一體化教學設計

“電子技術基礎”課程要求學生掌握二極管、三極管集成運放電路、定理、模擬電路、數字電路、電力電子等知識，旨在培養具有電學基礎的技能型人才。通過調研，了解了電氣自動化專業對學生基本知識以及需要掌握的技能要求，結合課程的實際情況，將課程重新進行定位。

為了加深學生對電工電子相關知識的理解、技能的提高，對BOPPPS教學模式進行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理實一體化”的教學模式在“電子技術基礎”課程中的實踐方法，從課前、課中、課后等多方面進行分析。

(一)課前

為有效促進“電子技術基礎”課程的教學效果，課前從情景導入、目標確立兩個方面進行設計。課前情景導入的主要作用是使學生了解本節課學習的主要內容，提升學生學習興趣，讓其更好地理解所學知識；同時，通過職教云、學習通等發布課程任務和目標，讓學生明白本節課需要完成的具體任務以及需要掌握的基本技能。通過“電子技術基礎”課程中的搶答器模塊為例，課前通過職教云給學生下發學習引導單，學習引導單內容如表1：

表1 8路搶答器電路的設計與調試學習引導單

(二)課中

課堂教學是整個教學環節的重要組成部分，以BOPPPS教學模式為要求的課堂教學需要以學生為課堂學習的主體，讓學生全方位、多角度的深入參與到理實一體化課堂教學的各個環節，不斷提升課堂教學效果，“電子技術基礎”課程中智能搶答器設計與調試模塊具體教學設計如表2：

表2 基于BOPPPS模型的“智能搶答器的設計與調試”教學設計

(三)課后

為進一步擴展學生的知識與能力，在課后可以通過職教云等平臺發布更多課程資源讓學生進行學習，加深對知識的理解，擴展自己的知識面。同時教師也需要對自己的教學方式、方法進行反思總結，不斷查看目標完成程度，并且及時調整學習目標，優化教學方法。另外通過職教云、學習通等在線學習平臺，對學生的學習過程進行全方位監測，作為過程化考核依據。

結語

綜上所述，將BOPPPS教學模式與理實一體化相結合引入“電子技術基礎”課程的教學過程，能夠改變現有教學模式中存在的主要問題，能夠規范教學流程，增加教學互動，體現“學生為主體、教師為主導”的教育理念；理實一體化的課堂教學，加強了學生對仿真電路的調試和實物電路的連接能力；此種教學模式的開發和實踐對“雙師型”教師提出了更高的要求，應該多去電子生產實習基地以及企業生產車間學習，積累豐富的企業實踐鍛煉素材引入課堂中，不斷提高學生知識與技能，為培養復合型技術技能人才做鋪墊。