任務驅動法在《建筑環境設計方法學》教學中的實踐與探索

葉馨蕓

南通理工學院 江蘇南通 226000

1 任務驅動教學法的意義

任務驅動式教學法源于美國教育家杜威(John Dewey)提出的“learning by doing”教育模式，他認為，學生應在解決問題的過程中構建自己的知識體系。任務驅動教學法強調以學生為中心，教師從單純地教授知識，轉變為引導學生自主學習。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是學生在學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生產生一種學習實踐活動。

任務驅動教學法存在兩個方面的意義：

一方面，老師在教學中實現了新的教學方法的轉變，由簡單的教師灌輸式學習轉變為鼓勵并引導學生自主學習，在學生發現問題、解決問題的過程中，幫助學生找到通往勝利的道路，真正地完成了教育教學的改革；

另一方面，學生成為課堂教學的中心，在任務的驅動下，主動地探尋問題，提出問題，最后尋求解決之道。學生通過自己的努力，一步步找到解決問題的辦法，有效地提高了學生的學習興趣和信心。

除此之外，任務驅動教學法主張學生以小組為單位完成任務，學生在任務進行的過程中，小組內通過分工進行小任務，然后整合小任務，完成大任務。學生們通過這樣的過程，理解團隊協作的重要性，學會如何很好地進行團隊合作，為以后真正步入工作崗位打下基礎。

2 任務驅動法在《建筑環境設計方法學》課程的教學實踐

2.1 任務驅動法的實踐研究：《建筑環境設計方法學》的課程內容和目的

南通理工學院的環境設計專業，其教學目標是培養能適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需求的“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，掌握環境設計與藝術創新空間、規劃設計和指導施工的基本知識，具備較強的環境設計實踐能力、創新設計能力、項目組織能力，具有良好的藝術文化素養和職業道德修養的高素質應用型人才。任務驅動教學法是符合環境設計專業培養要求的有現實意義的教學方法。

《建筑環境設計方法學》是南通理工學院環境設計專業的專業必修課程。課程設計是希望通過理論教學，使學生能對室內外環境設計有初步的認知，了解室內外設計的目的、原則和方法；通過對環境景觀設計案例的分析和設計，使學生對于室內外環境設計學方法有較為系統地認識，學會如何進行方案的比較與推敲，并掌握設計的基本流程。

通過本課程的學習，學生能獲得自主完成室內外環境設計綜合項目任務的知識和技能，培養學生室內外環境設計項目制作實踐的初步能力，并培養學生的創新、創意設計能力。因此，在教學過程中，結合任務驅動教學法，進行模擬設計，使學生對現狀條件進行調研分析、制作完整的符合設計要求的設計文件。通過線上案例分享，結合線下案例實踐，了解室內外環境設計的相關知識和設計程序。

本課程采用案例驅動和討論來檢測學生的掌握情況，并以一定課程任務在線下對學生的設計手法、設計技能進行訓練。課程重點是讓學生掌握室內外環境設計的概念、范疇、體系、思維、特征和表現方法，并初步建立環境整體意識和設計中的技術規范體系。通過案例分析和實際操作，讓學生掌握設計文件制作的基本知識，即全套設計文件的寫作、各分項設計圖的設計制作、文字說明的編排、效果圖制作、完稿制作及展示。在實際教學過程中，采用理論聯系實際的教學方法，深入大小型項目基地中，讓學生對室內外環境設計的程序、設計作品與建成項目之間的關系有所了解和掌握，對設計成品的效果有感性認識。為學生創造模擬的項目，使學生能參與到實踐中去，對所學的理論知識有較深的認識和體會。

2.2 任務驅動法的教學改革：利用超星學習通開展教學項目

利用超星學習通開展教學項目，為更好地將任務驅動教學法運用到《建筑環境設計方法學》的教學中，同時貫徹落實國家教育教學改革的方針，本課程利用超星學習通對環境設計的2018屆全體學生開展了為期一個學期的線上與線下結合的混合式教學模式。為貫徹落實任務驅動教學法，在超星學習通上設置了討論區和概念性設計實踐環節，老師根據課程內容布置“任務”，然后鼓勵學生探索并完成“任務”。

討論區的問題設置一般是圍繞本節課所學的知識點展開，教師設置相關問題，即任務驅動法中的“任務”，然后引導學生通過討論、查詢資料等途徑進行探索，最后學生將自己完成“任務”的情況發布在討論區。在完成“任務”之后，學生可以在討論區看到其他同學的回答，達到互相學習、取長補短的目的。老師也會在討論區對學生們的回答給予評價，幫助學生進一步提高。目前我們在討論區設置了12個討論主題，內容包含兩個方面：一是案例分析和鑒賞，根據課程所學知識點，設置相關設計案例分析任務，讓學生們搜尋好的設計案例并進行分析，在查詢案例的過程中，學生們會看到很多設計上的亮點，有助于學生將好的設計方法運用到自己的設計當中；二是問題探討，根據本節課的重點和難點，設置一個討論的問題，讓學生們對這個問題進行探討，可以搜索資料，也可以相互交流，最終拿出自己的看法，同學們可以在討論區看到其他同學對這個問題的看法，也可以看到老師對于這些看法的評價。討論區所設置的話題都是開放性的，并沒有固定的正確答案，目的是讓同學們憑借自己的努力完成“任務”，同時，有爭論的話題可以引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

根據課程內容，《建筑環境設計方法學》主要包括三個實踐環節：民宿設計、景觀概念性設計和街區概念性改造設計(如下表)，每個實踐環節都要求學生能夠結合設計要求和實踐，合理地表達設計思維和設計理念。運用任務驅動教學法將實踐環節分為以下幾個步驟：

序號項目名稱實踐內容應達到的基本要求學時數1建筑室內環境設計民宿設計能夠對民宿空間進行分析和情感認知;能對空間類型、空間形式作出合理的藝術處理。42建筑室外環境設計景觀概念性設計能夠結合場地現狀要素制定合理設計理念;能將形式美法則等藝術手法運用于景觀小品設計中;能合理進行場地內部植物配植;能溝通好場地內外人流動線和功能分區。43建筑環境總體設計———城市設計街區概念性改造設計能夠結合實踐表達設計思維;能在設計中掌握不同創新方法及其在設計中的應用規律;能規范制作全套設計方案文本。8

第一步，設置模擬項目設計任務，將實踐環節的具體要求布置給學生，讓學生自行分組(3～4人一組)開展項目設計。具體要求既有設計方案所需要包括的平面圖、效果圖、設計方案文本等，又有設計理念的體現，比如要求能對空間類型、空間形式做出合理的藝術處理。

第二步，分解設計任務，將一個大的項目設計任務分解成幾個小的設計，即將總體項目設計方案分解成小的設計點，包括設計調研、人群需求分析、總平面圖繪制、功能分區、動線分析、3D模型建立、效果圖等。例如將街區的概念性改造設計分為四個部分：現狀分析、案例借鑒、改造策略和改造方案。其中現狀分析又被分解為：區位分析、交通現狀分析、肌理現狀分析、綠地現狀分析、景觀結構分析、文脈分析和場地發展問題分析等。改造方案又被分解為：總平面圖、功能分區、動線設計、場地地標建筑平面圖設計(選擇場地一處地標)、場地景觀效果圖、地標建筑效果圖等。這樣將一個項目設計任務進行細化，有助于學生探索和解決遇到的問題。在分解項目設計任務的同時，各小組內可以進行任務的分工和后期項目設計任務的整合，以便于同學們能夠更好地完成項目設計任務。

第三步，完成設計任務，針對每一個小的項目設計，同學們通過團隊分工和合作，一步步攻克每一個小的設計任務，發現問題并及時解決問題，然后將一個個小的項目設計任務進行整合，匯總成大的項目設計方案，從而完成項目設計任務。這一步是學生在老師的引導和輔助下進行完成的，是同學們探索任務，并在老師的幫助下自主解決問題的關鍵。學生經過這一步完成任務的過程，在學習到設計相關知識點并運用到設計當中的同時，感受到團隊合作的重要性并學習了如何進行團隊合作。

第四步，對項目設計任務的評價，在同學們完成項目設計后，學生對自己完成的情況進行主題匯報，教師根據學生的完成情況給予評價，評價的內容一般分為兩個部分：一是老師指出學生項目設計中取得的成果和存在的問題，即好的方面和需要改進的方面，幫助學生進一步完善項目設計任務。二是學生匯報的時候，所有學生全程參與，目的是讓同學們聽取別人的設計方案，互相學習，互相評價，能發現別人的亮點和不足，從而共同進步。這一步讓學生進行主題匯報，既是為了提高學生的自信心，也是為了以后步入工作做準備。

3 任務驅動法教學成效分析

任務驅動法強調的是將學生作為課堂的中心，鼓勵學生自主學習，因此，基于超星學習通平臺的互動數據可以看出，任務驅動教學法指導下的《建筑環境設計方法學》在超星學習通上基本取得了成功，學生的互動性明顯增強，學生愿意自主地在老師所設置的“任務”的驅動下，參與任務的討論和探索以尋求解決問題的辦法，同時發表自己的想法。

環境設計專業要求學生具備能夠在企事業單位的環境設計領域從事空間設計與施工、園林景觀設計與施工、設計項目管理、教學指導等方面工作的能力，具有持續發展潛力和團隊合作精神。基于這樣的培養目標，運用任務驅動教學法，在《建筑環境設計方法學》的課程教學中布置模擬設計方案作業(民宿設計、景觀概念性設計和街區概念性改造設計)作為大“任務”。其中，學生針對“民宿創意設計”這一任務，將任務分解為項目分析、設計立意、平面圖展示、空間示意、方案展示和報價清單六個小任務，然后針對每一個小任務探索解決方案。除此以外，學生針對另一個任務“唐閘老街區的改造”，將任務進行分解為現狀分析、案例借鑒、改造策略和改造方案等小任務，根據調研和分析，發現的場地發展問題，并且探索解決問題的辦法，借鑒國內外優秀案例，從而提出相應的改造策略，最終形成自己的改造方案。

《建筑環境設計方法學》課程結合任務驅動教學法，通過對經典案例的解析和設計名家的事跡介紹，培養學生正確地設計價值觀和審美觀；通過對課程項目的實際演練，培養學生團隊協作精神和正確的設計職業觀；通過建筑環境設計方法學相關文獻閱讀和分析，培養學生嚴謹的學術精神、培養終身學習的信念。

結語

《建筑環境設計方法學》是環境設計專業的學科專業必修課程之一。通過理論教學，使學生對于建筑環境設計項目有個整體的認知，了解環境設計的目的和設計的基本原則；通過對建筑環境設計案例的分析和模擬項目，使學生對于建筑環境設計方法有一個較為系統的認識，學會如何進行方案的比較與推敲并進一步掌握設計的基本方法和流程。環境設計專業本身是一個實踐性很強的專業，依據《建筑環境設計方法學》的教學改革成果，不難看出，任務驅動教學法是適合環境設計專業的行之有效的教學方法。運用任務驅動法進行教學時，教師的主要工作就是給學生設置合適的“任務”，并且引導學生一步步地對“任務”進行探索和分解，最后給出合理的評價；而學生的主要工作就是在老師的引導下開始“任務”，對“任務”進行分解并發現任務中存在的問題，然后提出解決問題的辦法，從而完成“任務”。在《建筑環境設計方法學》的教師評價環節，加入了學生的參與，目的是為了增強學生的課程參與度，調動學生的學習積極性，同時，希望學生在評價他人“任務”完成情況的過程中，取長補短，進一步提高自己。

將任務驅動法融入環境設計教學，創造模擬的項目，使學生依據對現狀條件的調研分析、對基本知識的掌握，制作完整的符合設計要求的設計文件。通過參與實踐，更形象地了解建筑環境設計的相關方法和設計程序，為學生盡快適應環境設計工作打下堅實的基礎。學生在完成任務的過程當中，體會到團隊合作的重要性和學習的樂趣。