高職院校會計課程三核聯動思政體系的實踐與探討*
——以會計職業基礎課程為例

□ 陳家偉

(福建林業職業技術學院，福建 南平 353000)

自2015年12月習近平總書記強調課程思政對高等教育的重要性以來，各大高職院校不斷將課程思政的理念融入會計專業課程中，實踐探索過程也經歷了自萌芽到逐漸成熟的階段。2020年6月，國家教育部正式印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指導綱要也明確指出立德樹人“真實落地”的重要條件是全面推行和促進高校教育課程思政的建設和改革。然而，由于會計專業教師并未受過思政專業訓練，挖掘專業課程思政元素的能力有限，知識容量匱乏，思想深度偏低，導致了思政內容高度重合、授課方式千篇一律以及生搬硬套的現象[1]。《會計職業基礎》作為高職會計專業的核心基礎課程，不僅起到傳授專業基礎知識的作用，更是對會計人才職業操守和道德規范的初步形成起到了“基石”作用。

1 《會計職業基礎》課程思政實施現狀分析

1.1 “單調式”的課堂思政案例分析

由于《會計職業基礎》是各類高職財經專業的核心基礎課，因此，各大高職院校會計專業課程思政的改革都以該課程作為起始點或切入點，而在課堂教學中融入思政案例分析則是最簡單且最容易操作的方法。但是，由于專業教師的思政知識容量匱乏，思政高度和深度不足，導致案例的融入在教學目標、教學內容以及授課方式上都存在諸多雷同，思政案例的篩選也出現了以會計準則和職業道德為主的“單調式”現狀，使得思政內容與專業內容的結合只能達到“紙上談兵”的效果，無法發揮課程思政對課堂教學的促進作用，課程教學方式本質上繼續保持著傳統理論知識講授的模式。

1.2 “貼標式”的課后思政活動實踐

會計屬于實踐性較強的專業，《會計職業基礎》不僅是學生的理論根基，也是學生專業實踐的“基石”。諸多專業課教師認為實踐性強的專業課程無法有效融入課程思政，其主要原因是課程本身實踐課時不足，且知識點細碎繁多。也有部分專業課教師是為了完成學院布置的課程思政實踐教學任務而被動開展會計課程思政活動，通過帶領學生“取景拍照”等“空皮囊”方式完成思政實踐活動。“消極且被動”地開展思政實踐活動不僅無法實現思政實踐教學的本質意義，亦無法將課程思政真實融入專業實踐。“貼標式”的實踐活動凸顯了當前會計職業基礎課程“為了思政而思政”的現狀，現狀中的部分教師甚至出現課后實踐活動只進行思政教育和體驗，思政元素與專業知識相分離的情況。由此可見，如何將思政思維和思政元素融入專業實踐課程中仍然存在較多疑問和提升空間。

2 “三核聯動”課程思政教學體系改革的實踐情況

針對《會計職業基礎》課程思政實施現狀中存在的問題，初步建立“三核聯動”的課程思政實踐體系，即在校企合作的實踐教育背景下，以課前思政準備、課堂思政融入及課后思政活動為三大核心基礎，與立德樹人、愛國為民的根本理念同向同行，發揮課程思政教學改革的協同效應。

2.1 課前思政準備，開展“三集三提”教研活動

《會計職業基礎》課前思政準備是為教師有效實施課程思政而設定的預備體系，主要是在教研活動中引入“三集三提”理念，通過集思廣益提思政、集中訓練解思政、集體備課說思政的方式切實改進《會計職業基礎》課程思政實施中存在的問題，具體實施步驟如表1所示。例如：部分教師就通過聽取優秀教師的課程思政公開課吸取經驗，總結精髓，將情景三任務六中的日記賬登記進行了課堂教學組織重構和改進，有效且自然地將誠實守信和與時俱進的思政元素融入到了登賬實操的教案設計中[2]。

表1 “三集三提”教研改革實施具體步驟

2.2 課堂思政融入，實現“新實多適”教學模式

《會計職業基礎》課堂教學的思政融入主要還是以案例分析為主，其他活動為輔，只是在教學思政案例的篩選上制定了“新、實、多、適”四大目標。“新”在于思政案例要貼近實際生活和最新政策，例如將疫情下稅惠政策以及綠色財務等時下熱點內容引入所得稅的核算及短期借款的核算。“實”在于思政案例并不只是紙上談兵，而是需要學生們進行課堂實踐，例如將一般企業與小企業的會計準則比較作為課堂拓展，讓學生們通過“準則找茬”活動體驗準則的重要性。“多”在于思政案例豐富，做到每個任務必有一思政案例主線，每次課程必有課前、課中和課后思政案例思考。“適”在于選擇適用的案例，會計職業基礎畢竟是一門基礎課，在選擇案例時切勿本末倒置，并非思政越多越好，應主要突出專業知識的地位，且思政案例分析不宜過難。此外，可在課堂教學的融入過程中充分運用信息技術手段，將雨課堂、智慧職教云課堂、學習強國、學習通以及中國慕課充分運用到不同的思政情景教學中，促使課程思政在課堂教學中形成“身臨其境”的效果。

2.3 課后思政活動，實行“1+N式”實踐體系

“1+N”實踐活動是《會計職業基礎》課后思政活動的重要方式，也是會計課程校企合作教育和行業調研活動的重要環節。實踐體系主要圍繞“三層四步”的實施路徑展開，如圖1所示。三層是指圍繞行業私企、特色校企和大型國企三個層面精心設計“財務外包服務公司——國家級示范國有林場——大型國有上市企業”的實踐路線和實踐方案。四步主要指由小及大的思政升華路徑，即塑造職業道德→培養家國情懷→敬畏回饋社會→全面素質提升。實踐活動的真實開展使得課程思政活動不再只是形同虛設或浮于表面，而是充分有效地引導師生在深入社會、了解國情的基礎上，把學習成效轉化為奉獻國家、服務人民的實際行動，讓會計專業學生感受家國情懷力量，提升專業職業素養[3]。

圖1 “三層四步”課程思政實踐實施方式

3 “三核聯動”課程思政體系實踐成效分析

3.1 “1+3”評價體系，全面考核教學成效

《會計職業基礎》的教師課程思政運用考核制定了“1+3”教學成效評價體系，1代表學生聽課評價，3代表教師自評、互評與督查組評議。根據評價效果及意見，多數學生和教師認為該體系的實施已初見成效，使原本枯燥的課堂氛圍變得更為活躍，特別是“1+N實踐活動”不再只是“取景拍照”，而是師生真實地參與到各大企業的實際工作中，充分了解了企業文化和財務工作的職責，體驗到了作為財務人所需要具備的職業素養。由此可見，“三核聯動”課程思政體系提高了教師課程思政教研活動的效率，也幫助教師儲備了更為豐富的思政元素和思政案例。通過課堂教學實操和參與課程思政社會實踐，從本質上提升了專業課教師課程思政教學水平和授課能力。

3.2 “1+N”評價體系，全面反饋學習成效

《會計職業基礎》的學生思政考核采用“1+N”課程思政評價體系，1代表即時考核，N代表持續性考核，該評價體系使思政實踐不再局限于本課程的課堂教學和課后時間，還將融入到學生高職三年的全部學習過程中。學生們對本課程的思政活動反饋較好，且主動積極撰寫實踐感想，并參與實踐活動考評反饋調查，不少學生對今后的課程實踐活動也提出了自己的期待。

通過收集學生的實踐感想與調查問卷，運用ROSTCM6.0工具進行文本元素挖掘分析，從中發現學生的感想中關于職業道德、家國情懷、愛國奉獻、創新創業、艱苦奮斗等思政內容的詞匯出現頻次較高(見表2)，基本達到了本次實踐活動的目的，但也從中發現關于法律意識及社會責任的內容出現頻次不高，在日后的課程思政實踐中可以逐步提升對這部分內容的實踐覆蓋，更為全面地考核和提升學生的思政整體素質。

表2 實踐感想及問卷調查部分思政元素文本挖掘頻次表

4 結語

“三核聯動”的課程思政體系在《會計職業基礎》課程上的運用有效幫助了師生在課程思政領域的“真實落地”，尤其是在“1+N”的實踐活動中真實體驗了會計工作的嚴謹認真、誠信守則，同時也感受到企業的家國情懷以及愛國為民、奉獻社會的決心，從本質上提升了學生的思政素質水平。會計職業教育改革還有諸多提升的空間，該課程體系還有待進行更多的教學創新設計，實現各類財務課程與思政理論課的同向同行，幫助學生培養理論與實踐技能的同時實現價值的正確引領，以此真正實現全員全程全方位育人的大格局。