基于OBE理念的物流管理專業(yè)點線面體四維遞進式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新*

□ 羅娟娟

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361006)

物流管理專業(yè)是學科交叉深度融合專業(yè)，系統(tǒng)科學的課程體系和完善的人才培養(yǎng)方案尤為重要。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)學科教育體系的系統(tǒng)性，靈活度不足。通過成果導向教育理念的指導進行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐，提升靈活度，有助于培養(yǎng)滿足物流及供應鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型人才，促使物流管理專業(yè)進行更為精確的專業(yè)定位，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 OBE理念的核心要點

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱 OBE)是能力導向教育、目標導向教育，由美國人斯派蒂于1981年提出。OBE 教育模式就是圍繞 “定義預期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開的，學生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)[1]。其核心要點包括：

①重構(gòu)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過高等院校人才需求分析調(diào)研和物流企業(yè)人才需求分析調(diào)研，充分考慮地方政府、學校、用人單位、學生、教師等相關(guān)者的市場需要和社會期望，以我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和在校學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中的需求分析為研究導向，根據(jù)學院的實際情況和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。推動我國物流管理專業(yè)從單一崗位人才培養(yǎng)管理模式向多元化、層次化、個性化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，凸顯物流管理專業(yè)特色。

②構(gòu)建與職業(yè)能力映射的物流管理專業(yè)課程體系。傳統(tǒng)物流管理專業(yè)主要將課程體系劃分為專業(yè)基礎課—專業(yè)技術(shù)課—專業(yè)拓展課。通過OBE理念的指導，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)對課程體系進行調(diào)整，形成課程體系與企業(yè)需求職業(yè)能力的映射關(guān)系。根據(jù)映射關(guān)系進行課程整合和組團，形成物流管理專業(yè)課程群。

③改革實施教學策略。將多種理論知識教學融合到學校多種形式的課外實踐教學過程中，實現(xiàn)多種理論教學和不同知識層次的多種形式實踐教學過程的有機滲透，提高物流管理專業(yè)學生獨立分析理論問題和自主解決實際問題的綜合能力。規(guī)劃建設一批學校核心學科專業(yè)課程教學實踐資源庫,與相關(guān)物流企業(yè)共同合作開發(fā)數(shù)字化平臺教學資源,構(gòu)建數(shù)字化學習實踐平臺，突破學校傳統(tǒng)課外教學模式的時空限制,豐富學生學習資源。并在此基礎上，引入物流管理專業(yè)學生個性化拓展科目課外教學，將每位學生的拓展科目學習進程劃分成不同階段，確定每個階段的學習實踐目標，按照不同的要求，制定多元化教學實施方案，提供不同的學習實踐機會。

④引入學科對照式的學生評價和教學激勵機制。以開展學科理論知識和技能競賽為突破點,積極主動鼓勵全體學生參加與物流管理相關(guān)的各類學科競賽，例如物流管理沙盤技能競賽、智慧物流儲配分析與優(yōu)化大賽等。參加競賽可以激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學生綜合能力。鼓勵全體學生參加和申報校級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行和實踐以及指導教師的指導,可以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過組建課外興趣學習小組和第二課堂小組,推動專長能力培養(yǎng)新模式，并對獲獎和取得項目成果的同學給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，例如比賽獎金、學科成績加分、學分獎勵等。

⑤共同推進產(chǎn)學合作育人機制。與行業(yè)企業(yè)實施深度產(chǎn)教融合，共同進行專業(yè)學生培養(yǎng)。聯(lián)合校企合作企業(yè)，明確職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準的內(nèi)涵聯(lián)系，梳理課程體系與課程教學內(nèi)容，共同探討和論證理論與實踐深度融合的專業(yè)課程體系，推進產(chǎn)學合作、共同育人。

2 基于OBE理念打造物流管理專業(yè)“點線面體”四維遞進式人才培養(yǎng)模式

基于OBE理念——“定義預期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”，通過畢業(yè)人才需求調(diào)研和企業(yè)需求調(diào)研，以學生發(fā)展為中心[2]，逐步推進與校企合作企業(yè)的深度交流以及資源共享，逐步形成“點線面體”四維遞進式人才培養(yǎng)模式，從產(chǎn)教融合、培訓團隊、課證融通、書證融通、社會服務等方面積極探索與實踐，改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術(shù)、技能、人才支撐。

圖1 “點線面體”四維遞進式人才培養(yǎng)模式形成

2.1 點塑造——立足產(chǎn)教融合，面向企業(yè)需求，打造訂單人才培養(yǎng)模式

嘗試產(chǎn)教融合試點，依托物流企業(yè)實際需求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于企業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展能力重構(gòu)教學課程體系，采用專兼職結(jié)合的“1+N”高校教師協(xié)同授課模式，按照物流企業(yè)實際生產(chǎn)運營深化實踐教學模式，創(chuàng)新建立多元化人才培養(yǎng)機制，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為物流企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才。另一方面，利用校內(nèi)資源對企業(yè)就業(yè)人員就物流管理專業(yè)技術(shù)課程進行短期培訓，加深產(chǎn)教融合深度。

2.2 線串聯(lián)——實施“1+X”證書制度，瞄準人才緊缺領域，深化復合型人才培養(yǎng)培訓模式

物流管理專業(yè)可以將產(chǎn)教融合與物流管理“1+X”職業(yè)技能等級認證結(jié)合起來，以“1+X”證書考核試點工作為切入點，將試點與人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準制訂、教師隊伍培訓等工作緊密聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系與崗位需求對接[3]，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，校內(nèi)教學資源與企業(yè)培訓資源對接，積極探索并實施物流管理“1+X”證書制度在復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中的有機融合。

2.3 面構(gòu)建——落實立德樹人，五位一體，聚焦德技并修、工學結(jié)合育人機制

①加強物流教育理念與專業(yè)課程融合，打造物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容充分融入到物流管理專業(yè)高職教育，形成技創(chuàng)融合的教學一體化創(chuàng)新物流管理人才培養(yǎng)機制。②加強物流師資培養(yǎng)與技能融合，構(gòu)建物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合技能體系，通過多元化教師培訓、教師頂崗實習以及積極帶領學生參與各種技能大賽，共同強化師生的實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③加強課外實踐與體驗融合，形成物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合體驗鏈，積極開展第二課堂和暑期三下鄉(xiāng)活動，積極促進社會實踐和社會服務。④加強數(shù)字化平臺與物流資源融合，構(gòu)建物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合數(shù)字化資源平臺，利用超星學習通平臺，加強物流管理專業(yè)校內(nèi)外實訓基地建設。⑤形態(tài)與文化融合，通過例如“道德大講堂”“優(yōu)秀企業(yè)家講座”營造物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合文化環(huán)境，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科學嚴謹?shù)木C合職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.4 體融合——多方協(xié)作，推動產(chǎn)教深度融合，搭建人才培養(yǎng)新載體

在開展產(chǎn)教融合試點基礎上進行擴展，與物流管理行業(yè)企業(yè)共同簽訂多元化校企合作協(xié)議，例如專業(yè)訂單班、現(xiàn)代學徒制、二元制、供應鏈創(chuàng)新班、港口物流特色班等，依托物流企業(yè)實際需求，拓寬“X” 證書培訓認證的通道，同時建立并完善物流管理“1+X”職業(yè)技能證書學分轉(zhuǎn)換機制，以配合國家學分銀行制度的建設。同時，在多元化的校企合作中由企業(yè)對人才產(chǎn)出進行反向評價。

3 物流管理專業(yè)“點線面體”四維遞進式人才培養(yǎng)模式實踐過程

3.1 嘗試產(chǎn)教融合試點，打造訂單班人才培養(yǎng)模式

嘗試產(chǎn)教融合試點，依托物流企業(yè)發(fā)展需求，校企雙方一起對物流企業(yè)特定能力、物流行業(yè)標準、物流行業(yè)基本素養(yǎng)和學生個人發(fā)展的核心能力四大核心要素進行分析，按照物流行業(yè)人才培養(yǎng)長效體系建設路徑，將培養(yǎng)目標定位為物流主管及站點站長，對校企共同研究制定的人才培養(yǎng)方案進行梳理，充分發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企深度合作長效運行機制。

3.2 物流管理“1”與“X”的充分融合

以物流管理“1+X”職業(yè)技能等級認證工作為切入點，積極推進三教改革。專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對于崗位能力的要求，以典型工作任務為載體，編寫和采用了工作式教材和新型活頁式教材。選派教師團隊參加了“1+X”證書師資培訓，加強了教學團隊的建設，提升了教師教學能力水平。校企深度合作創(chuàng)新教學方法，以多元化創(chuàng)新班為載體，通過產(chǎn)教深度融合與物流管理“1+X”職業(yè)技能等級認證協(xié)同發(fā)展，采用理論教學、企業(yè)真實案例和企業(yè)現(xiàn)場實操等教學方法，實現(xiàn)與物流管理職業(yè)技能“1+X”證書的有機銜接，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖2 物流管理“1+X”課證融通課程體系

3.3 塑造五位一體育人機制，為產(chǎn)教融合奠定堅實基礎

①理念與課程融合，打造技創(chuàng)融合課程體系。

首先，明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識強的綜合性物流人才，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容融入到物流管理專業(yè)教育中，形成技創(chuàng)融合的一體化物流管理人才培養(yǎng)長效機制。其次，創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與物流管理專業(yè)知識的內(nèi)在耦合，在每門專業(yè)課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政元素，同時專門設置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，以優(yōu)秀企業(yè)家講座形式開展，使課程體系體現(xiàn)物流院校人才培養(yǎng)的特色及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化內(nèi)涵。

圖3 多方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與課程融合

②師資與技能融合，構(gòu)建技創(chuàng)融合技能體系。

師資與技能融合，構(gòu)建物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合技能體系，通過專兼教師結(jié)合、多元化教師培訓、教師頂崗實習等強化教師職業(yè)技能素養(yǎng)。同時，以“智慧物流儲配分析與優(yōu)化”“物流企業(yè)經(jīng)營技能”“物流沙盤技能競賽”等各種省市級技能大賽為載體，強化學生的實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

③實踐與體驗融合，形成技創(chuàng)融合體驗鏈。

物流管理專業(yè)積極開展第二課堂，鼓勵通過各種物流社團協(xié)會、興趣小組和暑期三下鄉(xiāng)活動引導學生走進物流企業(yè)、融入社會物流行業(yè)，在此過程中強化學生的環(huán)境體驗、過程體驗及職業(yè)體驗。加強物流管理專業(yè)教學同物流生產(chǎn)經(jīng)營實際、社會實踐的緊密結(jié)合，由物流企業(yè)派出“崗位導師”加以指導，形成集專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的實踐教學課程體系。

④數(shù)字化平臺與物流資源融合，構(gòu)建物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合資源平臺。

整合校內(nèi)資源，利用超星學習通平臺，結(jié)合重構(gòu)的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強物流管理專業(yè)實驗實訓平臺建設，提升數(shù)字化物流實踐教學，運用物流大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D仿真等先進前沿技術(shù)服務于物流專業(yè)實踐教學，提升物流管理專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

⑤形態(tài)與文化融合，營造物流管理專業(yè)技創(chuàng)融合文化環(huán)境。

在專業(yè)課程內(nèi)容上注重自然科學知識、人文素養(yǎng)知識、職業(yè)技能知識的整合，注重與社會生活、區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在實踐學習過程中將綠色環(huán)保理念、安全理念、節(jié)約理念、責任理念、企業(yè)文化精神融于學生的學習中；通過“道德大講堂”加強教風建設，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)姆諔B(tài)度。

3.4 搭建人才培養(yǎng)新載體，推廣評價教學成果

在產(chǎn)教融合試點基礎上進行擴展，與物流管理行業(yè)企業(yè)簽訂多元化校企合作協(xié)議，依托企業(yè)需求，拓寬“X” 證書培訓認證的通道，聯(lián)合物流企業(yè)設立物流管理實訓課題，結(jié)合現(xiàn)狀及實際，將課堂上學生難以理解的學科知識在真實的實踐過程中展示并應用，最大限度地提升學生的知識水平，鍛煉學生的物流管理技能，并在實踐中積累相關(guān)的項目經(jīng)驗，使教學能夠完全與社會企業(yè)要求接軌，同時由企業(yè)進行產(chǎn)出評價。

4 結(jié)論

基于OBE成果導向理念，將產(chǎn)教融合與物流管理“1+X”證書制度結(jié)合起來，落實立德樹人，五位一體，聚焦德技并修、工學結(jié)合育人機制，并多方協(xié)作，加以推廣，形成“點線面體”四維人才培養(yǎng)模式，進一步增強社會服務與輻射能力，深化校企合作，全面提升專業(yè)整體辦學水平。