職業(yè)教育下中職物流管理學生分層教學模式探究*

□ 王李婧

(浙江交通技師學院,浙江 金華 321015)

1 中職物流管理職業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

在職業(yè)教育與時俱進的發(fā)展時期，盡管政府、行業(yè)、學校都為學生教育創(chuàng)造了各種優(yōu)勢條件，但受多種因素的影響，即使在職教新理念的教學模式下，仍然會存在一些主觀問題。

1.1 學生知識基礎(chǔ)參差不齊

在常規(guī)教學中，雖然班級和生源背景不同，但是中職物流管理專業(yè)的學生表現(xiàn)出來的情況大致可分為以下三類：一是基礎(chǔ)知識扎實且積極參加實踐教學的，二是有一定基礎(chǔ)知識但不主動參與實踐教學的，三是對基礎(chǔ)知識和實踐教學都不感興趣的。針對這三類學生的情況，對其課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀和問題進行具體分析，如表1所示。

表1 學生現(xiàn)狀及問題分析表

1.2 學生參與職業(yè)教育目的不同

除了上述的學生知識掌握程度不同外，中職物流管理專業(yè)學生們的學習目的也是千差萬別。根據(jù)上述三類學生的學習特點，在進行深入溝通分析后，學生參與職業(yè)教育的目的主要如圖1所示。

圖1 學生參加職業(yè)教育目的分析圖

1.3 教學方法無法滿足學生個性需求

盡管物流管理專業(yè)的學生類型和學生的學習目的有明顯的差異，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的職業(yè)教育仍然多采用傳統(tǒng)的教學方式，或者一刀切的理實一體化教學模式，按照統(tǒng)一的教學目標將教學內(nèi)容灌輸給學生。在學生個性需求被忽視的情況下，學生的學習效果也就可想而知，學習好的學生無法深入學習，基礎(chǔ)一般的學生大部分都是“打醬油”，而本就對學習不感興趣的學生就更加不喜歡課堂環(huán)境，甚至會影響到教學秩序。

教育的中心主體是學生，學生的課堂參與度會直接影響教學進度和效果，如果不能保證課堂上每一名學生的學習進度，那最終的課堂效果肯定無法達到最佳。因此，通過教學模式的優(yōu)化調(diào)整，利用分層教學滿足各類型學生的需求是目前職業(yè)教育下值得探索的一條可行之路。

2 中職物流管理分層教學模式作用

分層教學模式的關(guān)鍵在教學過程，根據(jù)中職物流管理專業(yè)學生的差異采取差異化教學方式，從而實現(xiàn)差異化教學目標，使每位學生都能參與到教學互動中并獲得相應(yīng)的發(fā)展。實施分層教學模式的主要作用如圖2所示。

圖2 分層教學實施作用分析圖

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念

分層教學模式能促進教師教學理念的更新與轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維。首先，通過關(guān)注學生個性需求設(shè)置分層任務(wù)，能更加準確、高效地實現(xiàn)教學目標。其次，在就業(yè)競爭激烈的當下，分層教學模式更有助于對中職物流管理專業(yè)學生進行全方位職業(yè)能力培養(yǎng)，不再僅是對部分基礎(chǔ)好的學生有作用，而是能有針對性地提升全部學生的能力。最后，在分層教學指導下，個性化任務(wù)的實踐不僅能夯實基礎(chǔ)，同時也能保證教學與行業(yè)、企業(yè)不脫節(jié)。

2.2 助力職業(yè)生涯規(guī)劃

分層教學模式的應(yīng)用不僅能幫助教師改進現(xiàn)有教學模式和方法，提升課堂效果，同時也能更好地輔助學生提升自我認知和社會認知，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。中職學生現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃認知多來源于周邊同學和感興趣的網(wǎng)絡(luò)資訊，對于行業(yè)認知相對薄弱，在課堂中導入分層任務(wù)和信息不僅有利于增強學生學習興趣，同時也能加深每位學生的行業(yè)認知，更好地認識自我，從而能更科學準確地定位職業(yè)生涯。

2.3 適應(yīng)個性化就業(yè)指導

在學生在校學習的這段時間內(nèi)融入分層教學能滿足學生個性化就業(yè)需求，根據(jù)不同學生的特點，展開分層任務(wù)、階段的教學，融入分層信息和理論知識，幫助學生有針對性地改進個人專業(yè)技能，更順利地適應(yīng)不同就業(yè)崗位。

3 中職物流管理分層教學模式優(yōu)化

通過分層教學，中職物流管理的學生能夠最大化地利用教學資源，加強教學效果，即使學生來源廣泛，基礎(chǔ)能力參差不齊，接受能力和知識掌握程度也大不相同，但通過如圖3所示的分層教學設(shè)置后，也能更有效地提升學生學習質(zhì)量和實踐效果。

圖3 物流管理分層教學模式圖

3.1 結(jié)合職業(yè)需求，將學生合理分層

根據(jù)物流管理學生學習現(xiàn)狀，融合當前行業(yè)崗位的職業(yè)需求，教師有必要將學生進行分層，從而有利于深入教學，加強教學的分層引導，強化學生在分層中的知識掌握能力。通過基礎(chǔ)知識測試、任務(wù)實操模擬、職業(yè)認知調(diào)查問卷三個步驟，將學生分層為職業(yè)清晰、職業(yè)模糊、職業(yè)無感三個層次。

對于職業(yè)清晰的學生，可以在課堂教學中加入更多的行業(yè)案例任務(wù)，豐富實踐任務(wù)背景，參照崗位任務(wù)劃分完成理實一體化教學目標，使學生學習更貼近企業(yè)職業(yè)需求，滿足學生職業(yè)化學習需求。對于職業(yè)模糊的學生，可以在教學中豐富其典型操作任務(wù)，拓展行業(yè)經(jīng)典案例，加強學生對于職業(yè)崗位的認知，在激發(fā)其學習興趣的同時明確職業(yè)崗位需求，引導學生向職業(yè)清晰層次邁進。而針對職業(yè)無感的學生則需要通過趣味性的知識拓展任務(wù)調(diào)動其學習意愿，如與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典職業(yè)游戲，從而讓學生愿意參與到課堂教學中，并且通過拓展任務(wù)找到適合自己的職業(yè)目標。

在分層教學實施過程中，教師根據(jù)學生的隨堂測試和職業(yè)能力測評來分析和指導學生，使學生能夠及時了解自身的學習狀態(tài)，并且通過靈活的分層教學有效強化學生學習能力，建立積極主動的學習氛圍，同時讓學生根據(jù)個人需求和掌握進度，調(diào)整完成后續(xù)教學任務(wù)的心態(tài)和個人規(guī)劃，以便更好地完成之后的分層教學任務(wù)。

3.2 根據(jù)崗位任務(wù)，將教學目標分層

在對中職物流管理學生進行職業(yè)分層后，將教學目標分層能更好達成學生的學習標準和結(jié)果，強化學生的學習能力和思路。在教學過程中，可結(jié)合學生分層制定職業(yè)提升、職業(yè)深入、職業(yè)啟蒙三個教學目標。

在職業(yè)提升的教學目標下，優(yōu)先實現(xiàn)綜合素質(zhì)目標，強化學生崗位操作能力能更好培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合技能。職業(yè)深入的教學目標則能通過教師引導相應(yīng)分層學生更好地認識企業(yè)實際崗位任務(wù)情況和特點，強化分層學生的學習目標和自主學習意識。職業(yè)啟蒙是使對學習和就業(yè)都沒有目標方向的學生建立基本職業(yè)規(guī)劃，帶動學生課堂參與感，為學生灌輸崗位特色優(yōu)勢，幫助學生做好職業(yè)化學習方向構(gòu)建。

在崗位任務(wù)驅(qū)動下，分層教學目標實施過程中，教師要根據(jù)教學目標進行分層落實動態(tài)化教學，根據(jù)學生特點設(shè)定合適的教學目標，從而調(diào)動學生學習積極性，增強學生學習熱情，開拓學生學習思路。

3.3 融合行業(yè)實情，將教學內(nèi)容分層

教師不僅要根據(jù)物流管理學生特點、教學目標進行分層教學設(shè)計，關(guān)鍵還要將教學內(nèi)容進行分層，從而保證課堂教學形式的分層結(jié)構(gòu)，使學生在分層教學中掌握職業(yè)崗位所需技能。由于課堂教學的分層首先依托于學生的分層設(shè)定教學目標分層，進而再將學習內(nèi)容進行分層，在這一環(huán)節(jié)分層中，教師應(yīng)該把握教學重點，同時重視和培養(yǎng)各層次學生的學習和實踐能力，設(shè)計科學的教學任務(wù)，提高學生對于知識的獲取能力和效率，保證課堂內(nèi)知識與行業(yè)發(fā)展實際相銜接。

對于以職業(yè)提升為目標的學生，教學內(nèi)容要多與行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)相銜接，引入行業(yè)最新案例作為任務(wù)背景，將崗位實操內(nèi)容作為任務(wù)實踐的參照樣例，保證這部分學生的知識與技能學習能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的技能型人才。針對職業(yè)認知相對模糊的學生，需要加強行業(yè)典型案例和經(jīng)典崗位任務(wù)的課堂實操導入，這樣不僅能加深其職業(yè)印象，也能提升其對職業(yè)崗位的認同感。而對職業(yè)和學習興趣不高的學生，要豐富課堂趣味性，利用職業(yè)相關(guān)的趣味游戲的課堂導入，減弱單一的理論知識和專業(yè)的職業(yè)任務(wù)的講授和實操，將其通過趣味型任務(wù)，如傳聲游戲，即通過單一傳遞和互動傳遞信息的游戲，認識傳統(tǒng)物流單項信息和現(xiàn)代物流共享信息的區(qū)別，從而提升這部分學生的課堂參與積極性，活躍整體課堂氛圍。

3.4 貼近企業(yè)績效，將評價體系分層

在職業(yè)教育背景下，評價體系也要更加多層次化，簡單的理論知識測試或者是傳統(tǒng)的實操評價標準都無法客觀地評價學生的實際學習情況，所以在分層評價體系下，不僅能評測學生的實際學習情況，了解學生學習進度，也能更好地強化學生的學習自信心，使學生在分層評價體系中得到肯定以及鼓勵。

對于職業(yè)認知清晰的物流管理專業(yè)學生，可以在評價中將崗位實操任務(wù)作為評測重點，理論知識評測為輔，對于認知較為模糊的學生可以二者平均評測，而本身對于職業(yè)興趣不高的學生應(yīng)該在前二者之外減弱傳統(tǒng)的理論和崗位實操任務(wù)標準，以趣味性案例分析等主觀且富有趣味的任務(wù)作為評測核心。多層次評價體系在鞏固學生理論知識，提升崗位能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，形成良好思維習慣和樹立職業(yè)道德方面都有舉足輕重的作用。

4 中職物流管理職業(yè)教育分層教學發(fā)展趨勢

職業(yè)教育下的分層教學能夠更好地推動“因材施教”，而不再是籠統(tǒng)的“一刀切”教學，要想更好地推動分層教學發(fā)展，離不開以下環(huán)節(jié)的推動。

4.1 學校企業(yè)資源配置

職業(yè)教育的分層教學推廣對于職業(yè)院校的課程改革有著舉足輕重的作用，需要學校和企業(yè)相互配合、共同努力。學校需要成立專門的分層教學管理體系，由校長、教務(wù)處、學工處、基礎(chǔ)教學部和相關(guān)教研人員共同努力，在校內(nèi)建立健全分層實施制度。企業(yè)需要成立專業(yè)對接部門，與學校保持分層教學聯(lián)系，積極參與校內(nèi)教學，提供所需教學資料，并根據(jù)企業(yè)所需及時優(yōu)化分層教學內(nèi)容和目標。在校長統(tǒng)籌指導下，學校專業(yè)負責人牽頭聯(lián)系校內(nèi)外負責人完成培養(yǎng)方案，確定各自職責范圍，校內(nèi)外共同監(jiān)督分層教學，及時跟進并解決分層教學中的問題，確保分層教學的順利進行和實施。

4.2 師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合

在分層教學中，為保證學生學習進度和個性化需求都能更好被滿足，需要對師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合，保證不同分層學生都能充分公平地利用師資，同一教師應(yīng)該參與到同一年級的不同分層層次中，及時發(fā)現(xiàn)各層次學生的學習問題，從而能更好地調(diào)整分層教學體系。此外，企業(yè)導師也要融入到課堂教學中，及時更新企業(yè)背景案例，開設(shè)不同分層學生感興趣的職業(yè)講座，幫助學生做好職業(yè)導向。

4.3 學生職業(yè)心理輔導

導致分層教學一直舉步維艱的一個最大難點就是學生的心態(tài)。在劃分層次時，那些本身對于職業(yè)興趣度不高的學生會更加容易在心理上自我放松，從而妨礙學習。因此，在職業(yè)分層體系下，一定要注意學生的心理動態(tài)引導，讓學生認識到分層只是為了更好地幫助其做好職業(yè)導向規(guī)劃，而不是對他們進行三六九等的劃分，只有適合自己的教學內(nèi)容和評價體系，才能更好、更高效地掌握職業(yè)和個人所需的專業(yè)技能。

5 總結(jié)

在職業(yè)教育導向下，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，精準開展分層教學，不僅是尊重學生個體差異，滿足學生個性化就業(yè)的需求，同時能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更能提高課堂教學效率，適應(yīng)職業(yè)需求，讓學生更快地適應(yīng)企業(yè)崗位。采用校企共建的分層教學模式可以為學生就業(yè)提供保障，為學校精準育人夯實基礎(chǔ)，為企業(yè)人才引進做好鋪墊。