新文科背景下高校采購管理課程教學改革研究*

□ 馬 佳,荊 浩,袁 媛

(沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110036)

1 引言

2020年11月3日,教育部新文科建設工作組發表了《新文科建設宣言》，對我國高等教育領域的新文科建設作出了全面部署，宣言提出從加快理論體系創新、深化專業內涵改革、提升專業建設質量、推進課堂革命、打造“金課”等方面來建設“新文科”[1]。在新文科背景下,地方應用型高校的物流管理專業人才培養應以立德樹人為根本，貫徹落實《新文科建設宣言》，以立足行業、服務地方經濟發展為落腳點和出發點，實現應用型人才培養目標。

《采購管理》是物流管理專業的核心專業課程,課程以采購活動業務流程為主線，注重理論與實踐相結合，培養學生的綜合采購與供應管理素質。通過本課程的學習，學生將學會組織與管理采購活動的技巧,掌握選擇與管理供應商的能力,能夠構建采購組織架構,有效降低采購成本,合理運用各種采購技術,保證供應質量。《采購管理》課程教學改革依據課程特色，進一步提升專業課的育人服務功能，重構理論與實踐相結合的課程體系，重點培養學生的應用能力和創新能力，以實現“掌握理論、強化應用、突出能力”的培養目標[2]。

2 采購管理課程教學中存在的主要問題

①課程教學內容強調能力培養和知識傳授，價值引領不足。采購作為連接生產、流通和消費者的核心環節，承擔著控制成本和價值創造的關鍵職能，因此課程的思政建設尤為重要。目前，現有人才培養方案和培養目標著重于創新能力的培養和專業知識的傳授，價值引領作用不足，學生的理想信念亟需進一步增強，職業使命感和責任感也有待提升[3]。

②課堂教學手段和形式單一，師生互動不理想。目前，課堂教學中主要以教為主，學生參與教學活動的積極性不高，師生互動少。學生間對需要協同進行的項目或作業的參與程度不均,互評參與度也不高。部分教師采用的教學手段和形式較為單一，針對信息化教學與傳統課堂教學的深度融合研究不足,需要老師提升課堂互動能力和方式,讓學生真正成為課堂主人，并切實將學生置于課堂教學活動的中心。

③重理論輕實踐，實踐教學體系不完善。《采購管理》是一門實踐性和應用性很強的課程，目前，在課程教學中主要教學內容偏重理論體系、模型、方法的學習，對培養學生應用理論知識解決實際問題的能力稍顯不足，如招標采購相關內容若僅講解理論知識會較為抽象、生澀，同學們往往無法掌握其真正的過程，若配以案例教學、情景模擬則要清晰得多[4]。針對課程教學內容設置多元化的教學手段和方法，完善實踐教學體系，實現模塊化、任務書式的教學模式也是急需課程改革的重點。

④考核評價重結果輕過程。《采購管理》是專業必修課、考試課，部分同學存在偏重結果性考核，期末突擊復習，對于平時學習精力投入不足，知識點掌握的不好，考完就忘等問題。課程應加強過程性評價體系，采用多元化考核方式，提升學生參與課堂教學的積極性和主動性。

3 采購管理課程教學改革實施

3.1 “五位一體”混合式教學模式

新文科背景下，課程基于OBE理念，以培養實踐應用能力和創新創業能力為目標建設課程，從畢業要求入手重構課程內容，堅持立德樹人，突顯以學生發展為中心的知識、能力、素質培養，致力于開發學生內在潛力和學習動力。課程以采購管理業務流程為主線，吸收國內外采購實踐最新成果，對課程教學體系進行重組再造，課程采用“線上學習+直播互動、大班授課+小組研討、情景模擬+課外調研”的多元化混合式教學模式，根據課程教學目標設計教學內容，拓展教學資源，采用多種學習方式，充分發揮課程考核的導向作用[5]。

本門課程共48學時，課程教學團隊堅持“以學生為中心，以問題為基礎”的教學模式，經過十余年的實踐與改革，逐步形成了在線學習、大班授課、小組研討、情景模擬、課外調研“五位一體”的混合式教學模式(圖1)。

圖1

①在線學習+直播互動，《采購管理》課程從2018年開始引入線上教學資源，利用線上資源媒體屬性和人機交互優勢，獲得教學反饋，豐富學生知識面。課程采用線上和線下緊密結合的方式開展案例式教學，以企業實際需求為落腳點，以問題導向為載體，以多媒體和信息技術為手段，以互動式課堂為過程，以啟發設計為課后延伸，采用線上+線下混合教學模式對學生進行多維度的訓練和學習，激發學生學習的有效性、探索精神及團隊協作意識。

②大班線下授課，課程主要教學內容通過線下課堂教學完成，課堂前5分鐘通過隨機點名和老師概括的方式回顧前一節課的重要知識點，同時通過雨課堂發題檢查預習情況。按照教學日歷完成課程教學內容，結合學生課前自學情況，有目的地講解難點和重要的知識點，并通過雨課堂發題檢驗學生聽課狀態和效果，對正確率較低的題目重新講授，并隨時交流。

③通過采用小組研討的形式，課前針對章節內容特點準備相應案例，讓學生圍繞企業具體案例查閱資料，發現問題、解決問題，以訓練學生的自主學習能力和創新能力。小組討論也可以激發學生獨立思考的能力，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢。

④結合采購管理教學內容特點，采用情景模擬方式，增加學生課堂參與度，例如招標采購內容，讓學生們分組扮演招標方和投標方，通過模擬招投標流程，讓學生們領會招標采購的流程及原則，同時培養學生自主學習能力、資源共享意識和語言表達能力[4]。

⑤課程設計了一定學時的課外調研任務，根據所學課程內容，分組調研供應鏈采購熱點問題，開展以學生為中心的教學活動，設計互動性強、學生參與度高的團隊式調研活動，以書面報告形式提交，并進行調研匯報。

3.2 打造課程育人新模式

堅持以學生為中心的教學理念，根據學校和學院本科教育培養高級應用型人才的辦學定位和特色，積極開辟和不斷創新課程思政教育路徑，將線上+線下混合式教學與德育、智育教學相結合，以確保提高專業課程的價值引領功能。近幾年來，教學團隊重新梳理課程思政教學內容，按照采購業務特點梳理出六條思政主線(表1)，形成教學任務模塊，確定知識點[6]。通過教學內容結合思想政治教育、個案剖析指導思想政治教育、總結評價體現思想政治教育，實現課題教學、思想政治教育的全閉環，打造課程育人新模式[7]。

表1

3.3 注重高階思維訓練和過程性考核評價

課程采用“線上+線下、理論+實踐、課內+課外”等多樣化、多角度考核方法，加強過程性考核和多元化評價，著重建設富有高階性、創新性和挑戰度的高質量混合式課程。本門課程的學習成果主要包括出勤與課堂表現、課后作業、線上成績、小組學習、情景模擬和課外調研。

①學生出勤和課堂表現主要考核學生積極參與課堂的態度和教學質量，映射到思政教育方面，重點培育學生誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業的職業素養和行為習慣。

②課后作業既有標準化作業，也有開放性作業，開放性作業需要學生在課后通過查閱資料進行歸納和分析，然后提煉自己的觀點，著重考查學生對某一知識點理解的深度和廣度。

③線上成績主要考核同學們的自主學習能力，通過線上資源豐富教學內容，拓展知識面。

④小組學習要求以團隊為單位，對部分章節知識點進行自主學習、制作PPT并以小組為單位進行現場匯報，主要從團隊合作、PPT內容設計、匯報情況等方面進行評價，強調學生團隊協作能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生綜合素養。

⑤情景模擬項目是讓學生體驗采購談判、采購合同制定、采購績效管理等內容，考核學生的專業思維能力、口頭表達能力、職業素養和綜合應用能力[4]。

⑥課外調研主要以團隊方式進行，針對降低采購成本、采購方式選擇、采購績效評價等方面知識點，考核學生團隊合作、組織設計、課后查閱資料、報告質量等方面，主要培養學生團隊協作能力、創新能力、溝通能力，引導學生樹立正確的三觀[4]。

4 采購管理課程教學改革成效

“五位一體”多元化混合式教學模式進一步豐富了教學資源及學習方式，課堂教學以學生為中心、以產出為導向的教學內容設計提高了學生學習的主動性，自主學習習慣逐步養成。采用“線上+線下、理論+實踐、課內+課外”等多元化考核方式，突出了過程性考核和多元化評價，提高了教學的挑戰性，對學生的管理也更加系統和規范。課程教學中采用討論式、協作式、項目式等多種教學形式培養學生的家國情懷、創新精神和職業素養，從而啟發了其解決實際問題的能力。而且，多種考核方式也要求學生具備多方面的綜合能力才能達到課程考核目標，這一過程既反映了課程的挑戰性，也是對學生綜合素質進行訓練的有效方法[3]。

改革后，學生的綜合能力得到顯著提高，在掌握采購專業知識的同時，加深了對采購職業、崗位的認識，也加強了學生對職業理想、職業道德和行為規范的理解，學生也得到了用人單位的一致認可；混合式教學模式提高了學生的學習興趣，專業學生近三年獲得學科競賽獎勵50余人次，學業成績也得到了顯著提高；教學團隊定期開展研討，更新教學內容，在融合思政教學方法、了解企業動態需求的同時，為教學改革奠定了基礎，課程團隊教師多次在教學比賽中獲獎，《采購管理》課程獲評校級一流重點建設課程，課程案例獲校級思政案例三等獎。

5 結論

新文科背景下，高校專業課程建設需要準確把握新時代特征，以國家戰略發展和社會及行業需求為導向，積極推進教育教學創新改革[8]。《采購管理》課程改革本著以學生為中心、以產出為導向、以立德樹人為根本的教學宗旨,優化課程體系和教學模式，培養符合社會需要的綜合能力強的復合型人才。