新時代師德修煉的四個層次

蘇鵬

中國傳統文化中曾以“順乎天下之理謂之道，行而宜之謂之德”來解釋道與德，筆者認為其中的“天下之理”，可以理解為某個時代中人們對于自然界、人類社會和人自身規律性的共性認識。師德，是時代發展對教師作出的規范要求。隨著社會經濟的不斷發展、人們對科學規律的認識不斷深入，時代呼喚教師的同頻共進，呼喚教師的知識迭代與素養提升，與時俱進、良好的職業道德不可或缺。

教育是面向人、培育人的工作，是充滿復雜性和智慧性的活動，教師要做好傳道授業解惑的工作，實現立德樹人的根本任務。習近平總書記多次強調師德建設的重要性，提出“四有”好教師的明確標準，強調教師要堅持做到“四個相統一”，做好學生的“引路人”。近年來，教育部門相繼印發了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和新時代教師職業行為十項準則等文件，明確了新時代師德規范，為師德師風建設提供了基本遵循。教師自身應如何提升道德素養，應追求怎樣的道德境界？筆者基于三十多年的從教經驗與思考，認為大致可分為四個層次。

自律層次，堅持底線思維

教師在工作中要樹立底線意識。以往不少教師認為只要“不誤人子弟”，不在教育教學實踐中產生知識性的錯誤即可。如今看來，教師對自己的要求絕不能止步于此。教師自然要有扎實的學識，但身心健康和法律意識同樣十分重要。教師的身心健康是良好教育行動的基礎，積極健康的心態、良好的精神風貌能給學生帶去最直觀的影響;增強法律意識，自覺踐行教育法律法規是教師職業道德的底線，教師應避免觸碰教育法律法規紅線的行為，如萬不能利用師者的“權威”采取不合法的懲戒行為等。

教師應謹記身心健康是底線，教育法律法規是紅線。然而，當前教師群體中仍存在著底線意識不牢的情況，在教育實踐中主要表現為兩點——

一是對學生高層次需求的忽視。教育不是育分的而是育人的，不少教師往往忽略學生的高層次需求，如無法滿足學生對尊重的需求。教師要保持自身身心健康，并了解學生的心理需求，盡可能做到公平公正、客觀平等地與學生交流。二是對教育法律法規的認識不夠。人們往往不會故意犯錯，觸碰法律底線，常常是對政策的認識不到位，從而造成行為上的逾矩。教師要摒棄以往教育實踐中形成的慣性思維，與時俱進地學習新規新政，擺脫淺嘗輒止、不求甚解的狀況。

自省層次，注重情緒管理

教師偶爾會出現課堂上的言行失范，這并不一定代表教師道德素養低下，而是他們的情緒管理出了問題。不將負面情緒帶入課堂，應是一條基本的師德要求。如何化解不良情緒？這需要教師能夠感知負面情緒并有意識地調控，最有效的方法就是自省。區別于外在歸因，自省強調改變自己看待事物的方式，從困難和阻礙中發現自己可掌控的部分，如調整自己看問題的角度，從各種不利情境中發現積極的一面。在不斷的內省中，師德水平逐漸邁向第二個層次。

教師在工作中出現的負面情緒多產生于具體的教育事件。在面對受教育者時出現了負面情緒應如何自省呢？筆者堅信，只有尊重人、關心人、理解人、順應人，才能更好地教育人。我們可以由此開始反思——

第一，是否存在尊重不足的問題？教師簡單粗暴地對待所謂的“問題學生”，學生出于自尊，可能頂撞教師，部分教師的情緒會因權威受挑戰而失控。第二，是否存在關心關注不夠的問題？學生認為教師偏聽偏信、不公正不客觀時也會引發矛盾。第三，是否體諒學生的處境？比如單親家庭下成長的學生可能格外敏感，教師的一些言論可能需要斟酌再三。第四，是否找到矛盾的核心？俗話說一把鑰匙開一把鎖，只有精準定位問題所在，才能因勢利導，教育好學生。

教育是將心比心，心靈互通的事業。教師大多懷著讓學生更好的心愿，但如果方法不當就會產生“好心不得好報”的失衡心理，進而陷入負面情緒。實際上，對于教師尤其是青年教師而言，不要害怕遇到挫折，教師的容人之量和教育智慧都是在挫折中養成的。所謂吃一塹長一智，教師要時常反思“為什么會這樣”，有智慧、知避諱，才能取得良好的教育效果。若覺不順常自省，不僅負面情緒能夠紓解，師德修養也會隨之提升。

樂見層次，善于發現美好

堅持教育公平，要平等地對待全體學生，更要重視學生們的具體差異。這就要求教師們樹立人人人才觀，要相信學生們只要愿意付出努力，每個人皆可成才，不以一把尺子、一個標準去衡量不同的學生。若想學生們更好地面向未來社會，就要充分發展他們的長處并盡可能彌補其短處。許多學生的優勢可能并不明顯、或許尚待開發，這就需要教師以博愛之心、容錯之量，努力挖掘學生的潛能，發現他們的無限可能。

談到“容錯”，往往是學習成績較好的學生更易得到教師的包容，就好像是“一俊遮百丑”，這種現象是應該避免的。教師要全面貫徹黨的教育方針，重視學生在智育之外的德育、體育、美育及勞動教育中的表現，讓學生保持對一切事物的好奇心，相信自己有機會、有能力去嘗試各種事物同樣十分重要。因此，在不影響整體學習秩序的前提下，教師要盡可能地打開容錯空間，樂見學生的多樣性，尊重差異、發現美好，培養學生的長板，幫助他們收獲自信。特別要忌諱的是一些教師為了班級評優、升學率等短期效益，將學生視作“工具人”，弄虛作假、掩飾問題。犯錯是正常的，學生的轉變也不可能一蹴而就，做到樂見不煩并因勢利導，多包容、多欣賞、多鼓勵的教師才有可能讓學生受益終身。

樂享層次，享受專業成長

為人師長本就是一件美好的事情，這份美好源于與學生一同成長。具有高階師德修養的教師會在專注教育實踐、教學相長之中取得高峰體驗。具體而言，專注是指用心投入學生的成長歷程，給學生切實的支持與幫助，如了解學生的基礎與需求，備好每一節課、上好每一節課、批改好每一份作業、關注每一名學生的健康幸福成長;帶領學生堅定地走向更好的自己，將學生的每一點進步視作對自己最大的獎賞。這樣的專注會增添教師的職業價值與意義，教師將更幸福快樂地享受每天的工作，享受和學生們在一起的時光。這就是師德修煉的最高層級——樂享層次。

要想達到這個層次，教師的內心體驗必然是“自知—自覺—自由”的。自知指的是自我感知、適應變化，追求終身學習、自我完善的過程。時代變化之快，發展之迅猛要求教師基于自身情況，不斷提升自己。政策在改變，學情、生情也在不斷改變……面對這些改變，教師不能墨守成規，要與時俱進地去學習、去適應。處于知識爆炸的時代，教師要注重培養學生核心素養，培養他們學習的能力，改變教師的一言堂，讓學生成為學習的主人。教師“教—扶—放”，學生“學—練—比”，以學定教、以學評教、以比促學、以比促練，主動為學生的成長而改變。自覺指的是基于時代發展以及政策法規的學習覺悟，采取積極主動的教育行動，是一種積極探索、主動實踐，對照政策標準不斷完善教育教學，不用揚鞭自奮蹄的態度。例如，教師不斷探索“雙減”背景下的有效教學方式，主動優化作業的設計與批改過程，在課后服務中豐富學生的學校生活，提升其認知能力，增進其勞動體驗、生活體驗、藝術體驗、科技體驗、體育技能體驗，滿足學生多樣化需求，等等。自由指的是在自覺遵規守紀框架下，有內心自治與自主提升的空間。因為自由的選擇，教師往往會專注于過程，享受收獲愉悅，自然地進入師德的最高境界。

自律、自省、樂見、樂享四個層次的修煉猶如爬梯登高，需要教師不斷地自我超越。其中，尊重學生、有教無類是基礎性認識，了解并結合學生實際解決問題是必須具有的智慧，避免功利、幫助學生揚長補短、不將學生當作工具是一種教育追求，主動適應、不斷學習、為學生而改變是教師持續發展的動力。如果把學生比作祖國的花朵，那么教師就是為花朵輸送營養的綠葉。努力做葉的事業，甘心做葉的事業，專注做葉的事業，樂心做葉的事業，支撐起繁花似錦的美麗世界，這就是為師大德，雖默默無聞但大愛無疆。

責任編輯：王梓霖