“卷入式教研”讓教師幸福成長

周曉婷 徐丹

年輕教師需要專業(yè)成長系統(tǒng)培訓(xùn)，成熟教師需要專業(yè)成長外部動(dòng)力，骨干教師需要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成長的引領(lǐng)力。同時(shí)，教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，既需要主動(dòng)的個(gè)人研修，更需要精準(zhǔn)有效的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)。無論是教師個(gè)人成長，還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)成長，都在呼喚新的教研活動(dòng)。

卷入式教研是從教師日常教學(xué)中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動(dòng)”的組織形式，將教研組全員自下而上地“卷入”，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研從被動(dòng)走向主動(dòng)。具體而言，“三思”是卷入式教研的三個(gè)階段，分別是理論中學(xué)思、實(shí)踐中思辨、復(fù)盤中反思;“三實(shí)”是卷入式教研的實(shí)施策略，即活動(dòng)綜述夯實(shí)研究內(nèi)容、多輪改課扎實(shí)推進(jìn)研究進(jìn)程、現(xiàn)場抽簽落實(shí)人人參與。

“三思”： 促進(jìn)卷入式教研系統(tǒng)化

理論中學(xué)思。前期思考階段需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教材解讀。隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念催生新的教育詞匯，教師緊跟教改步伐進(jìn)行理論學(xué)習(xí)非常有必要。教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究的問題，確定理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多種形式組織開展理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，為研究的開展指明方向。教材解讀過程中，根據(jù)研究的問題，教師提前進(jìn)行梳理，形成自己的思考，為教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐中思辨。實(shí)踐思辨階段教研團(tuán)隊(duì)需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多輪磨課，形成最終方案進(jìn)行成果展示。在此過程中，由不同的教師進(jìn)行教學(xué)嘗試，然后圍繞研究問題進(jìn)行現(xiàn)場思辨，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)生互動(dòng)的組織等，完善教學(xué)方案，進(jìn)入新的教學(xué)實(shí)踐。

復(fù)盤中反思。復(fù)盤反思階段圍繞研究主題進(jìn)行多維度的總結(jié)、提煉。經(jīng)過一段時(shí)間的研修，教師對(duì)研究的問題，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)研修組織形式等多方面都有了自己的思考。結(jié)合研修過程中自身的關(guān)注點(diǎn)，整理提煉自身的收獲，形成教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、研究方案等。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)回顧整個(gè)研修歷程，發(fā)現(xiàn)不足之處，為下一輪研修的開展積累經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化研修組織方式。

“三實(shí)”： 增強(qiáng)卷入式教研有效性

活動(dòng)綜述，夯實(shí)教研目標(biāo)。在每場卷入式教研活動(dòng)的最后，教研團(tuán)隊(duì)都會(huì)對(duì)整場活動(dòng)進(jìn)行整理和回顧，通過多種形式的活動(dòng)綜述，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)研討的問題達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步研討奠定基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，安排理論綜述，把現(xiàn)場專家傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉;教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)中，安排說課式的綜述，把團(tuán)隊(duì)成員研討的最終方案進(jìn)行梳理;課堂實(shí)踐活動(dòng)中，安排模擬上課式的綜述，把團(tuán)隊(duì)成員研討后的改課方案進(jìn)行演繹。

多輪改課，扎實(shí)教研進(jìn)程。課堂教學(xué)實(shí)踐是卷入式教研中的核心環(huán)節(jié)，圍繞活動(dòng)主題，需要進(jìn)行多輪的教學(xué)實(shí)踐，在此過程中不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的教學(xué)組織能力，以達(dá)到預(yù)期目的。多個(gè)回合的改課并不是簡單疊加，而是聚焦“診斷點(diǎn)”，實(shí)施動(dòng)態(tài)診斷。第一次診斷關(guān)注教師的教材個(gè)性化加工與個(gè)人教學(xué)方式，第二次診斷反映前一階段教研的收獲。經(jīng)過多輪改課，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教研本身和具體研究問題的認(rèn)識(shí)都在不斷加深，自身教學(xué)素養(yǎng)也得到扎實(shí)提高。

現(xiàn)場抽簽，豐實(shí)教研氛圍。卷入式教研的過程很長，每一場活動(dòng)都需要教師們拿出飽滿的熱情，只有充分的準(zhǔn)備、專業(yè)的思考，才能碰撞出新的火花。怎樣讓專業(yè)性極強(qiáng)的教研活動(dòng)在輕松的氛圍下開展？怎樣保證每位教師都能有十足的準(zhǔn)備？怎樣讓不同水平的教師都有深度參與教研的機(jī)會(huì)？誰來說課？誰來上課？誰來點(diǎn)評(píng)？現(xiàn)場抽簽是一種不錯(cuò)的方式。抽簽公平公正，還可以營造輕松的教研氛圍，抽簽的不確定性也使得每位教師都要做好充分的準(zhǔn)備。

浙江省杭州市文瀾小學(xué)自2018年以來開展卷入式教研，5年來成就了專業(yè)一流的教師隊(duì)伍，提升了教師的職業(yè)成就感;培養(yǎng)了教師之間的默契度，提升了教師的歸屬感;形成了特色教研文化，提升了教師工作的幸福感。對(duì)于教師而言，能夠在這樣的教研文化氛圍中成長，是一件充滿幸福感的事情。

責(zé)任編輯：黃碩