如“刀”似“水”的批評

李雪玲

摘要：批評是常用的教育方式，也有其弊端。犯錯誤的學生已經認識到自己的錯誤，如果被班主任訓斥，很容易產生抵抗情緒。這時心理教師采用不同的策略，疏通了學生的抗拒心理。從中也獲得三點啟發：批評學生時要注意創造安靜的談話環境;注意批評方式;不必把話說透。

關鍵詞：批評教育;師生關系;溝通方法

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）20-0072-02

一、手下留情的“打架”

“老師，小杜和魏文打起來了。”一個小女生慌張地跑到班主任面前。兩位男生剛被請到辦公室，班主任接了個電話出去了。他們倆被晾在了那兒，不約而同地朝我這邊瞅，那種忽而低頭再度抬頭看我的眼神透露出他們的不好意思。

特別是又瘦又小的魏文，與又高又壯的小杜并排而立，我真忍不住想調侃兩句：“魏文，你的膽子可真大，小螞蟻敢跟大象抗衡。我非常好奇，力量如此懸殊，怎么看你們都沒事兒人一樣。”

“他這小個兒，我都懶得打他，根本沒使勁兒。”小杜辯解道。

“是嗎？看來你真手下留情了，不然魏文早就掛彩了。”我笑著說，“誰先松的手？”

“我。”“他。”他們倆不約而同地說。

“為什么？”

“他都讓著我了，我還和他打啥？”魏文不好意思地說。

二、沉默下的“翻江倒海”

“眼睛往哪兒看的？為什么打架？”班主任一進來就厲聲訓斥。

他們倆的臉色立刻變得嚴肅了，嘴巴緊閉，特別是魏文，小眼睛瞬間瞅了瞅小杜;而此時的小杜，剛才的那種愧疚感一掃而光，一副無所謂的神態慢慢爬到臉上。

“你看他干什么？怎么，還想串供？”班主任怒盯著小杜說，“你再看看你，都被請到辦公室了，還不知道羞恥。”

小杜的臉瞬間紅了，低頭盯著腳尖。低頭的一瞬間，能明顯感到他的抵觸情緒也爬了上來。

“你們倆說說為什么打架？”

兩人一聲不吭。

再這樣審下去，一定不會得到班主任想要的結果，也許最后會更糟。我小心翼翼地對班主任說：“王老師，我正好想找這兩位學生有事兒，能借我用用嗎？”班主任稍微平復了一下憤怒的情緒，勉強答應了。

剛走出辦公室，小杜就把頭湊到我面前說道：“謝謝老師。”

“為什么要謝我？”我故意生氣地說。

“因為你幫了我們。”不等小杜說話，魏文趕緊搶著回答。

“我幫你們？啥時候的事兒？”

“老師，啥都別說了，我們知道錯了。”小杜一股俠義古道的氣概。

“知道錯了？我怎么沒看出來，剛才在班主任面前八個不踩十個不理的倔勁兒，我倒是看出來了。”我沒好氣地說。

“唉，本來是想道歉的，不知道怎么地，一聽到她劈頭蓋臉的訓斥，我就不好受。”

是啊，六年級的學生，當然知道打架是不對的。但班主任面對這些學生，也是操碎了心，可謂怒其不爭。面對班主任升騰的怒氣，犯錯的學生表面上看沉默不語，實際上沉默的表象下早已翻江倒海，已經從打架的愧疚感變成抵觸。

三、暴雨中的“風平浪靜”

“既然知道錯了，那就給班主任道歉去吧。”

“不敢。”他們倆異口同聲地說。

“那就在這兒站著，平復一下心情，梳理梳理道歉流程。”

“老師，能不能我們先演一演？”小杜真拿我是個閑人，竟然提出這樣的要求。

生活處處是教育，我何不趁這個時候，把這個“學生混子”內心美好的東西引導出來呢？于是，我用嚴厲的語氣和各種刁難訓斥他們，并及時關注他們神態的變化。當他們不耐煩或者即將控制不住時，我便用另一種語言提醒他們：我們是在演戲。

表演中，我極力勸導他們：無論老師問什么，你們必須尊敬地回答，并誠懇地承認錯誤，絕不準在老師面前表露不尊敬或者不服。

“放心，即使老師用暴風驟雨敲打我們的頭，我們也會風平浪靜地接受。”小杜握著拳頭堅定地說。

看到兩個孩子臉上那輕松的表情，我相信他們一定會處理好，就裝作不耐煩地往外擺擺手。兩個孩子相互勾著手歡快地離開了。

四、“如刀”“似水”的批評

以上案例中，兩位當事人在“打架”的過程中就已經發現自己的行為是不正確的，否則也不會出現打架時那種“手下留情”。在他們走進辦公室之后，再次進行了自我反省。這個時候，教師應學會察言觀色，從他們的表情中明察秋毫，順勢引導，而不應該不問青紅皂白地訓斥。

基于此，教師批評犯錯學生時要注意三點。

一是創造安靜的談話環境

批評是教師與學生之間內心的溝通，一個安靜的環境能夠給師生平心靜氣的談話空間，這樣，學生才能靜下心來，聽懂并悟透老師的批評。再看我們很多老師處理問題的方式，把犯錯的學生叫到辦公室，學生站在辦公桌前，周圍是一群辦公的老師。此時的學生心里很難安靜地思考，只有表面上的應承，甚至是一言不發，內心抵觸。

案例中，面對兩位在內心深處有著良好“改正因子”的學生，找個安靜的地方或者走廊談話，都比在辦公室里談話更能讓學生接受。

二是注意批評方式

批評，是指在教育學中對學生的不良行為所做的否定性評價。那些動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長，甚至體罰或變相體罰的批評猶如一把無形的刀，插進學生的心靈。受傷的心靈是很難愈合的，他們會慢慢筑起一道心理防線，甚至自我封閉。

案例中，班主任情緒化的批評方式讓兩位學生的內心自動樹立屏障。離開辦公室之后的瞬間，學生的思維猶如干涸已久的魚兒重又回歸大海般自由，正是在與心理教師的模擬表演中，靈魂得以重新開放。

三是不必把話說透

不用批評的語言就能收到讓學生改正的效果，這是最高明的方式。特別是對那些常犯錯誤的“老油條”，他們在與老師的斗智斗勇中積累了豐富的“經驗”，在犯錯誤之后早就想好了對策。這個時候，找個安靜的環境，自己先冷靜下來，找準切入點，先不談犯錯的事兒。如果你一直不觸及他們所犯的錯誤，學生事先預設的防線也會慢慢瓦解了。

批評是師生之間的零距離接觸，是思想和心靈的深入交流，這里，學生體會到老師的關心，便會增加進步的信心和動力。

盧梭在《愛彌兒》中說：“最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”“天下至柔者莫過于水”，面對犯錯的學生，需要有“潤物無聲”的浸潤能力。

批評，“如刀”還是“似水”，選擇很重要。

編輯/張國憲 終校/石 雪