創篆刻特色，做和樂教育

王雅斌

篆刻教育的目的不只是創建特色，根本目的在于培養具有民族根基、家國情懷、知行合一、人格健全的‘和樂少年’。

山東省濟南市濟洛路小學始建于1963年，是一所有著近60年歷史的傳統老校。站在新的時代潮頭，如何讓這所傳統老校向縱深發展，更好地發揮育人價值、為社會服務呢？帶著這樣的思考與使命，濟洛路小學全體教職工在學校原有辦學理念的基礎上，確定了“和諧、樂達”的核心育人理念，明確提出了“創篆刻特色，做和樂教育”的發展路徑。

我們著重思考“學什么”和“如何學”兩大問題。首先是“學什么”，我們自主研發了學校專屬的書法篆刻教材。市場上有現成的教材，我們當然可以發揮“拿來主義”精神，但它適不適合我們的學生呢？好不好用呢？我們絕不拿學生當實驗品，而是在尊重學情和博采眾長的基礎上，自主設計。

低年級以“賞、識”為主，中年級以“書、臨”為主，高年級則以“創作”為主。這套教材有“三專”：專業，基于學情，分學段，理論與實踐相結合;專一，針對性強，只做小學篆刻教育;專心，圖文并茂，易懂易學，貼近生活。

“學什么”的問題解決了，那“如何學”呢？我們主要采用大課帶小課的模式。大課就是由書法篆刻專職教師每班每周開設一節書法篆刻課，立足課堂，做到全面普及。小課依托于書法篆刻社團，著力培養特長，滿足學生的個性化需求。讓篆刻技藝與理論知識相輔相成，力求給學生以全面的、簡潔的理論指導和充足的實踐機會。

現在，我們正在探究篆刻如何與其他學科相融合，五育并舉，提升學生綜合素養。在整合內容上，利用篆刻藝術本身所包含的美術、書法、歷史、文學等學科元素，在對應學科中展開綜合性教學活動，同時對學生進行德育、智育、美育等綜合素質的培養;在整合的形式上，通過調整、增刪、修正、豐富，使國家課程、地方課程在實施層面更加突出校本特色。例如在數學課中，求篆刻印章的表面積、體積、重量等;綜合實踐活動課上，探究對古文字的認識、如何打磨石章外形;思政課上，了解篆刻的歷史、演變、內涵、精神等。

篆刻特色課程的實施過程，是傳統文化在學校不斷滲透的過程，是學校辦學品位在傳統文化的滋潤下不斷提升的過程。我們充分利用書法篆刻元素浸潤校園環境，建設了“一室一廊一站”。“一室”即書法篆刻專用教室，筆墨紙硯、刀石印氈，應有盡有，師生作品、名家精品也陳列其中。“一廊”即教學樓每層樓走廊，懸掛篆刻歷史介紹、精美印文欣賞和師生的篆刻作品，散發出濃濃“印香氣”的同時，用“無聲語言”喚起師生深深的書法篆刻情。“一站”則是紅領巾廣播站，開播“書家故事”等專欄，由各班輪流組稿、編輯，播講自己喜愛的書法家、篆刻家的故事，傳遞自己的篆刻心得，交流分享自己的所見、所感、所悟。

古希臘哲學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”孩子們需要這個支點。我們結合節日開展篆刻展示活動;定期展出師生作品，每學期每班出一本作品集，全校進行評比;每月頒發“和樂章”，貼在“和樂手冊”上;每學期評選最佳社團、最佳作品、書法篆刻小明星、十佳小篆刻家等，在學期末對學生進行公開表彰。讓學生置身于濃濃的書法篆刻藝術氛圍中，耳濡目染。

我們深知，篆刻教育的目的不只是創建特色，根本目的在于培養具有民族根基、家國情懷、知行合一、人格健全的“和樂少年”。我們希望通過“一筆一刀篆方寸，一言一行刻人生”的篆刻精神，對學生的人格塑造、生命價值教育施以潛移默化的影響。篆刻教育的意義，不是培養篆刻家，也不僅僅是讓孩子習得一項技能，更多的是一種文化的熏陶和心靈的滋養，是在厚重其人文素養的同時，助力孩子打開人生的一扇窗，讓他們在困難面前不退縮、在是非面前有立場、在誘惑面前有定力、成就“和諧、樂達”的自己。

責任編輯：黃碩