春花：讓科技之花在草原上綻放

王梓霖

春花，蒙古族，內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗烏丹蒙古族小學科學教師，全國高級科技輔導員。內蒙古自治區十佳優秀科技輔導員，赤峰市五一勞動獎章獲得者。

六月，各種深淺不一的綠色在內蒙古的大地上交匯，蓬勃的希望在草原上升騰。一縷陽光灑在“春花科普工作室”的牌匾上，反射出金色的光，整潔明亮的教室里，孩子們三五一組圍坐在工作臺前，投入地擺弄著桌上的器材，互相交流著、討論著，制作出一艘艘“航天飛船”、一輛輛機械小車。你或許很難想象，這是出現在一所鄉村學校科技教育課堂中的場景，學校所在的地區近兩年才退出國家級貧困縣的行列。

鄉村學校如何上好科技教育課？如何爭取到豐富的科技教育資源？內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗烏丹蒙古族小學科學教師春花一直在探尋著問題的答案。

兩次突然的“開竅”

長大后要不要成為科學家？少年時代的春花可沒想過這個問題，畢竟自己算不上優等生。九年級剛開始學習化學課時，她總也搞不懂那些化學知識，感覺自己是從出生起就注定了學不好化學。雖然時常感到沮喪，但她還是乖乖地上著課、做著題，學期末的某天，在做一道化學題時春花發現，自己好像開竅了！她突然想明白了化學是怎么一回事，知道了如何去運用那些學過的知識，體會到化學的奇妙，更愿意走進那些充滿奧秘的領域。

因為自身的經歷，多年后成為專職科學教師的春花堅信，在課堂上，教師需要傳授的多一些、更多一些，即便當下孩子們沒有完全理解，但在未來的某個時間里，他們很可能突然地理解那些聽過的知識，體會到生活里的科學奧義。

畢業后要不要成為一名教師？少年春花的答案是肯定的，“當老師多神氣啊，可以管很多孩子”。1995年，從赤峰市林東師范學校（現“內蒙古林東民族藝術師范學校”）畢業的春花正式開始了自己的教師生涯。2006年進入烏丹蒙古族小學后，在教授孩子們其他學科的同時，春花兼任了小學科學教師。

一直以來對各種事物都保持著強烈好奇心和探究欲的她在科學課中找到了樂趣，嘗試以各種形式教授這門課，自第二年起她就將科技教育的內容引進了課堂。不過，那時的春花只是憑著自己的興趣，帶著孩子們創造，讓他們講授小物件中運用到的科學原理，對自己在做的事并沒有明確的理念。“我根本不知道什么是科技教育，沒聽過。”春花說道。

2014年底，由教育部、中央文明辦、共青團中央和中國科協共同發起的“變廢為寶、從我做起”——2015青少年科學調查體驗活動在內蒙古組織了培訓。這次培訓中，春花突然地開了竅，“原來我做的屬于科技教育，科學課上教的是理論化的知識，而科技教育更多的是指運用知識開展的各種實踐類活動，我可以通過這個平臺讓孩子們上更好的科教課”。

完成培訓回到各自的學校后，一些教師沒再想起那次講座，而春花卻開始了瘋狂地加班。

城里孩子有的，我們也能有

近些年來，中小學科學課的地位較之以往有了顯著提升，但專業的科學教師仍然較為稀缺，愿意嘗試科技教育的就更少。教師們并非沒有成長的機會，但科學課本就不算“主科”，很多學校都不太重視，即便開設科學課、設置科技節，也不會投入多少資源。“很多學校都沒有配備專門的科學教師，愿意利用科學課帶著孩子們做一些科技類的創新小作品的很少，有些老師最多干一兩個學期，因為看不到什么效果。”反正，做或不做也沒什么區別，沒多少人會犧牲自己的休息時間去琢磨這門課，能否上好全看教師的責任心。

突然“開竅”后，春花堅持要參加科協的科學調查體驗活動（以下簡稱“體驗活動”）。體驗活動不僅能夠提供高質量的培訓機會、專業人員的指導，還能給學校免費的資源支持。以前，春花總是拜托女教師將護膚品空盒拿到學校中，請食堂阿姨將學校營養餐中喝完的酸奶盒收集起來，因為這些都可能成為孩子們科技活動的資源。她覺得自己虧欠已經畢業的學生太多，“那時，自己和孩子們的水平差不多，總是一邊做一邊學，也只能搜羅一些‘廢品’給他們做小物件”。第一次參加培訓的春花看到臺上的資源包后眼睛都亮了，“我這么一說很多人都不明白，你知道嗎？他們體會不到我的快樂，那些材料網上都買不到，質量特別好”。科協的體驗活動都是在網上申報，需要填寫材料。

作為土生土長的蒙古族人，春花的漢語是工作后才學會的，她也不擅長電腦。每天下班后，她就坐在辦公室僅有的那臺電腦前一個字母一個字母地敲擊鍵盤，填寫申請材料，遇到不會的字詞她就給自己的大學生女兒打電話，遇到不懂的電腦操作就記下來回家讓丈夫幫忙。“有點苦，有點累”，春花說。但她沒有放棄，她想管好自己的孩子們。

第一次去外地參觀學習，春花哭了兩回。2015年學校被評為“全國科學調查體驗活動示范學校”，因積極參與科教活動，這一年起春花獲得了外出實地學習的機會，在呼和浩特的學校里她感受到了巨大的差距，“人家的學校里有專業的老師、專業的資源，什么都可以做。想著自己的孩子們，我心里特別難受”。春花看著看著，眼睛悄悄濕潤了。晚上回到酒店，春花想著孩子們，淚水又充滿了眼眶。她下定決心，要盡可能讓自己的孩子們能有像城里孩子一樣好的條件。

于是，她籌建校園科技館、翻譯蒙文科技教材、主動向專業人士請教問題、準備科技輔導員考試，更積極地參與每一次的體驗活動。每年的體驗活動都有主題，會給申請的教師發放一些資源包，學生們可以運用這些資源創作科技小作品、進行科技小實驗，隨后向活動組匯報成果即可。但沒有那么多學校申請，還有一些學校申請到資源包后就將其“束之高閣”了。

實際上，機會藏在每一次行動之中。看到2017年體驗活動的調查表中關于“航天技術與人們的生活”的介紹，春花才發現原來航天和人們的生活離得很近，普通教師也可以教給孩子一些簡單的航天知識，讓它們成為青少年愛上科學的驅動力。在整理了一些航天活動和航天方面的小作品后，她又成功申報并順利完成這次體驗活動。中國科協青少年科技中心和中國宇航學會承辦的這次活動讓學校的科技教育迎來了新的轉機——2017年烏丹蒙古族小學被評為“全國航天特色學校”，也是迄今為止此類目下寥寥無幾的民族小學。自此之后，中國宇航學會以及航天科普專家們也關注到了春花及她所在的學校。

2018年，神舟十號航天飛船太空授課教案專家組副組長、青少年航天科普專家金聲來到了內蒙古，和中國科協的工作人員點名要到“春花的學校”去看看。來到學校的金聲教授給學生上了一堂航天課，課上還做了不少太空中常做的小實驗。風趣的語言、活躍的課堂氛圍，孩子們聚精會神地聽著金爺爺講述航天的故事。

課程結束后，一個孩子走到金聲教授的面前，拽著他的衣角說：“老師，您留下來行嗎？還想讓您給我們上課。”孩子出人意料的舉動打動了金聲和在場的很多人。離開學校后，金聲以個人名義為學校的孩子們捐贈了1萬元的航空科普工作資金。至今，金聲已連續3年來到學校，赴那場與孩子們的約會。

那些城里孩子們有的，春花的孩子們也有了，甚至超過了她的預期。2019年翁牛特旗科協在學校成立了“春花科普工作室”，次年，中國科協投入了10萬元的專項資金成立了“青少年科學工作室”，用作孩子們學習人工智能機器人的活動資金。自此，學校越發重視科技教育，每周開設一到兩節科技課。家長們也更重視孩子們創新創造力的培養，支持孩子們的發明與創造。

從無人在意到家長、學校和社會的普遍重視，這條科技教育的突圍之路春花走了十多年。

花，只會開在種過的地方

如果說成為科學教師只是因為興趣和愛好，如今春花堅定地要做好科學和科技教育是因為歷經這些年的教學實踐和專業培訓，她越來越確信科學對于孩子們的意義。在她看來，每個孩子都有著對于這個世界強烈的好奇心，都有著天然的探究欲，科學課和科技教育能使他們的這些特性更好地保存下來。“我們的課堂是公平的，大家基本都在同一起跑線上。無論成績好壞，孩子都愿意過來玩，愿意思考。平時調皮搗蛋的也沒空搗亂，大家都忙著做自己的作品。”孩子們相互交流、討論制作原理，完成操作之后，春花會去講授其中蘊含的科學知識，并介紹相關的科學故事。想知道故事的后續內容？那就得去推薦的書里找答案了。在一點點的引導下，孩子們心中的科學種子潛滋暗長。

盡管后來屢次帶領孩子們獲得各種科技類的大獎，但令她印象最深的卻是2010年一個男孩制作的略顯粗糙的作品。烏丹蒙古族小學是一所寄宿制小學，孩子們兩周才能回一次家。那時，春花常在孩子回家前布置小學科學課作業，這樣孩子們可以在家中尋找更多的材料，制作相應的小物件。一個男孩想要制作電鋸，他從不玩的小車里拿出馬達，也找到了合適的線圈，但在制作電鋸頭的時候遇到了難題，第一次，他嘗試用紙裁出鋸齒，但因太軟而失敗了。第二次，春花建議他用硬塑料板試試，這次還是失敗了。他倆商量了很多天，始終沒找到合適的材料。第三次回家，男孩發現了啤酒瓶蓋的邊緣是鋸齒狀的，非常適合作為電鋸頭，于是將其壓扁裝到了現有的零件上，成功制作了自己的小電鋸，師生倆開心極了。“那時候我們沒有資源包，沒有任何考試，孩子完全是憑興趣去做這些看起來沒什么用的小東西，做一遍不行就做第二遍，不知道哪里出了問題就翻書、問老師，每次回家再找新的材料去嘗試，這就是一種科學探究的精神。有時候老師們忽略了孩子的觀察能力、動手能力，他們可能比大人們更強。”春花說道。

航天追夢人讓五星紅旗一次次閃耀太空，他們將自己的浪漫與情懷灑向蒼穹，也灑進了孩子們的心間。成為全國航天特色學校后，學校開展了更多以航天為主題的科技教育，帶領孩子們認真觀看每一次的“天宮課堂”。“小學階段并不一定要給孩子們講多么專業的航天知識，說實話這個我也還做不到，但我們可以找到其中一些能對他們產生積極影響的東西。比如航天人那種艱苦奮斗、攻堅克難的精神，以此不斷激勵孩子們。”今年學校的航天日活動，春花為孩子們網購了“航天服”，學生代表化身“小翟志剛”“小王亞平”，自豪地模擬了航天員們在太空中的情境。其他孩子都爭著去和班級里的航天員握手、合影。孩子將“航天服”還到春花手里時仍激動著：“老師，我太開心了，我覺得自己好像真的當上航天員了，我今天學到的東西太多了，一輩子都忘不了。”

科學教育，特別是兒童時期和基礎教育階段的科學教育，是提高孩子們科學素質和創新意識的基石，而在科技教育中更能培養孩子綜合運用知識解決問題的能力。春花說：“社會在不斷升級，基礎教育階段的老師一定要多教給孩子們一些，無論是什么主題的科技教育，最重要的是為孩子們埋下創新的種子。”那個考入北京航空航天大學的男孩，那個已經學文科但仍念念不忘小學科學課的女孩，都讓春花更確信自己堅持的意義。讓孩子們對這個世界的各個方面都有所了解，保持熱愛與好奇，才能為未來打開更多的可能。即便當下孩子不一定全都聽得懂，但花，只會開在種過的地方。

科學的精神在草原上、在課堂中，生生不息、綿延不絕。