“惡作劇”背后的吶喊

陳惠芹

高一入學第一周，小磊時不時來找我打同學的小報告，言語中有偏見及不實之處，我默默記在心里，沒有給予太多回應。我不主張在學生中安插“哨兵”“眼線”，也不鼓勵學生之間互相揭發，在我看來，那樣做不利于良好班風的形成和學生健康人格的養成。

之后，小磊陸續做出其他惡作劇行為：將別人的潤膚露抹在椅子上，看同學坐下去后哈哈大笑;拿課間點心時，遇到愛吃的包子只吃餡兒，還振振有詞：“人性本來就是自私的。”

這期間，我對小磊的教育引導沒起多大作用。于是，我約談了家長，了解他的家庭情況及初中時期的表現。原來，他初中就喜歡跟班主任作對，常常把老師氣哭，家長對他雖然很重視，但不清楚為什么會這樣。我的心里有了點數，估計小磊正在經歷心理學上的“心理斷乳期”。我需要心態平和，以靜制動，等待契機。

兩個月后，班里興起了一股沖泡飲料的風潮，上課時總聽到下面用勺子攪拌發出叮叮當當的聲音，我說：“上課認真聽講，再用勺子就沒收了?！毙±卩止镜溃骸笆程枚嗟檬?，收了我就去食堂偷。”

第二天，我的桌上就放了一把食堂的勺子，還用粉色紙條扎了一個蝴蝶結。我知道這是小磊的惡作劇，那天進教室時我就感覺氣氛不太對，小磊不時用眼睛瞟我，其他學生也在期待我的反應。我的策略是——不動聲色。

第三天、第四天，我的桌上都出現了一把扎了粉色蝴蝶結的勺子。收到第四把勺子時，我給小磊寫了一封很長的信，將四把勺子也裝在信封里，放到了他桌上。信里詳細分析了他的行為思想、同學的想法，以及我自己的感受。最后一句是：“如果你覺得好玩，你就繼續，但我不陪你玩;如果你覺得沒意思，你就把勺子都還到食堂去;如果你想跟我說話，甚至推心置腹地交流，請你先道歉。”再到教室時，我的桌上放了一張未署名的便簽：老師，對不起，勺子我還回去了。

這次心理的較量，是一次有備而來的教育嘗試。小磊一次次挑釁我，我越氣急敗壞，他內心可能就越得意，但其實他并不清楚自己到底為什么這樣做。處于“心理斷乳期”的小磊渴望被關注、理解、尊重，卻通過自暴自棄的言論、夸張的行為來進行錯誤的表達。他想在這個新班級、新集體獲得歸屬感，卻通過挑戰老師、氣老師來獲得其他同學的心理崇拜，滿足被認可的心理需求。我的冷靜與理智，在讓他挫敗的同時，也讓他經歷了心靈的自我成長。

“勺子事件”之后，小磊蛻變了，不再故意貶低自己，類似幼稚的惡作劇再也沒有發生。他若考試考砸了、壓力很大、心情不好，都會來找我尋求安慰。有時我半開玩笑地問他：“你以前傻不傻？”他一撓頭，呵呵一笑：“傻，真傻。”

其實，每一個“惡作劇”的背后，都有一個小小的聲音在吶喊：“請你看見我，我需要你的幫助！”