以項目化學習促進整本書閱讀的真實發生

焦清艷

【關鍵詞】整本書閱讀，項目化學習，《昆蟲記》

當前，初中學生整本書閱讀存在的普遍問題是：不會讀書，特別是不會讀整本書;即使讀了整本書，也不能真正提升閱讀興趣和能力;僅停留在情節的淺層閱讀或信息獲取水平，不能將所讀內容遷移到寫作和思維能力的提升上。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“教學建議”部分指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”它強調從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的情境，設計富有挑戰性的學習任務，實現深度閱讀，培養學生的創新精神和實踐能力，不斷提高學生的語文學科核心素養。這為解決初中學生整本書閱讀存在的問題提供了指導和方向。

具體到實踐中，筆者認為開展整本書項目化學習是一種較理想的策略和方法。項目化學習，也被稱為“項目學習”“項目式學習”“基于項目的學習”等。美國巴克教育研究所把項目化學習定義為一套系統的教學方法，并指出：“它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。”[1]夏雪梅認為，項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。[2]在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中，她提出項目化學習設計需要關注六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價。[3]這六個維度在初中語文整本書閱讀教學中具有兼容性。一本書就是一個項目，讀一本書就是一個完整的項目化學習過程。基于此，項目化學習一般實行“三步走”：確定核心性知識，開展項目化學習活動，評價項目化學習結果。下面以《昆蟲記》為例，具體探討如何將其運用到整本書閱讀教學過程中。

一、聚焦核心知識設置任務

項目化學習主要聚焦核心知識。核心知識的概念較寬泛，既可以指向人文主題，也可以指向語文素養。項目化學習就是要對其進行提煉、遷移、轉換，讓學生吸收并加以運用，以解決實際問題。

《昆蟲記》是作者法布爾對生命敬畏之情的自我表達，是自己生命價值的最佳體現;他以人性觀照蟲性，以蟲性反思人性。基于《昆蟲記》的主要內容、思想情感、創作意圖和八年級學生的年齡特點等，筆者將項目化學習的核心知識設定為“生命”，從“法布爾筆下的生命”“法布爾的生命”和“我們的生命”三個方面進行闡釋。

學習伊始，筆者引入法國作家羅曼·羅蘭對法布爾的評價——“掌握田野無數小蟲子秘密的語言大師”，激發學生的閱讀興趣。之后，筆者引導學生運用瀏覽、略讀與精讀相結合的方法到文本中搜集“秘密”，即聚焦昆蟲的形態、習性、勞動、繁衍和死亡等方面，以畫思維導圖、寫隨筆等形式歸納整理，由此了解文本內容并厘清作者的思維脈絡，將零星的感性認識向整體的理性認識轉移，提升學生的思維品質，培養學生主動學習的意識。

二、開展項目化學習活動

開展項目化學習，要以學習活動為載體，整合學習內容、學習資源及學習情境等，以實際問題驅動學生對核心知識進行思考、探索和表達。

對于《昆蟲記》整本書閱讀，筆者圍繞核心知識“生命”創設了以下學習活動：學校將舉行名著閱讀主題展覽，八年級（4）班將積極策劃《昆蟲記》的主題展覽參加年級競選。

請同學們梳理提取《昆蟲記》中的信息并搜集相關資料，策劃一個能體現對作品深入解讀的主題展覽。班級計劃先從六個小組里預選前三名，修改后最終選出一個小組參加競選。

主題策劃是現實生活的原生態情境，屬于“生活體驗情境”。有了這一情境任務的驅動，學生的閱讀目的更加明確，閱讀期待更加強烈。從主題展覽策劃書（表1）、策劃書具體要求（表2）的確定到評價表（表3）的設計，都由學生討論決定，教師只是在必要時稍加點撥。下面闡釋具體做法。

第一，基于核心知識，促進深度閱讀。策劃書中，“展覽內容”是核心內容，須在精讀的基礎上完成。“展覽板塊”中的“昆蟲習性”部分，即法布爾筆下的生命，需要學生歸納總結文中提及的昆蟲的習性，整體感知文本;“語言特色”部分，要求學生從欣賞文學作品的角度精讀、批注選文，分析寫作手法與特色，寫一段賞析文字，體會作者對昆蟲的喜愛;“作者思想”部分，要求學生提煉總結作者敬畏自然和生命的情感;“心得體會”部分，要求學生記錄自己對生命的感悟。

第二，兼顧活動前后，搭建任務支架。策劃書中的“前言”部分，要求學生既要深入理解文本，又要站在策劃的角度撰寫，語言必須有概括性和感染力，起到宣傳的作用。活動開始前，筆者以“昆蟲世界的婚配”主題為例給學生搭建任務支架：“本次展覽將從精彩描寫、昆蟲習性、語言特色、作者思想、心得體會五個板塊帶你了解昆蟲婚配的特點，領略昆蟲世界的‘婚姻是愛情的墳墓’以及法布爾的科研執著精神。”“結束語”部分要上升到作品的主題價值意義或者法布爾的精神品質層面，緊緊扣住“法布爾筆下的生命—法布爾的生命—我們的生命”三個層面，引導學生明白要敬畏大自然中的萬千生命。

這樣的項目式學習，采用小組合作探究的方式，增強了學生對昆蟲的認知，培養了學生的辯證思維能力。

三、師生評議閱讀成果

閱讀成果是體現學生自我思考與獨特認識的物化成果。在成果評議環節中，緊扣語文核心素養中的學科內容設計評價表很重要，因為學科內容不僅包括學科知識、技能，還包括學科理念中的價值觀、世界觀和人生觀，以及學科實踐中的思維方法、探究模式。

接下來的“公開交流評選”環節，六個小組展示本組成果，各小組安排的評委依據評價表對其他小組進行點評，最后按照得分選出前三名。這樣的活動設計達到了檢驗、總結教學過程，關注學生知識建構成效的目的。在具體實施過程中須注意以下兩點：第一，指導閱讀成果。階段性的閱讀成果具有承前啟后的作用，教師在指導閱讀成果的過程中，要以學生為主體，鼓勵學生自主策劃，自由發揮。比如，《昆蟲記》兼具科學性、文學性和哲學性，這三個文本特質的提煉跟母題的探究是一脈相承的，教師可以引導學生在同一學習任務下，分別從鑒賞文學作品、提煉作者創作意圖及自己的感悟幾個方面呈現自己的閱讀成果。

第二，反思閱讀過程。教師還可以引導學生反思任務完成過程，鼓勵學生分享活動收獲和經驗，從而提高整本書閱讀的自覺性與科學性。

總之，以項目化學習開展整本書閱讀，需要教師借助多維度情境，設置貼近學生、貼合文本、勾連教材的驅動任務，對學生進行有目的、有層次的思維訓練，幫助學生實現由“淺閱讀”到“深閱讀”的轉變，促進閱讀的真實發生。