新疆民族教師語言生活狀況調查

摘要：對新疆英吉沙縣民族教師的語言生活狀況的調查結果顯示，英吉沙縣民族教師的語言生活中以普通話和本族語為主要語種，根據不同場合和交流對象，語言使用情況有所差異。民族教師有較強的普通話學習動力，但由于祖父輩語言習慣的影響、當地國家通用語言使用環境的缺乏以及持續性常態化普通話培訓的不足，導致民族教師的普通話水平達標率偏低，其國家通用語言能力特別是讀寫能力亟待提升。建議因地制宜營造國家通用語言使用環境、打造普通話水平過硬的師資隊伍、創造多元化普通話教學模式、建造普通話信息化學習資源平臺，提升新疆民族教師國家通用語言能力，助力民族地區鄉村振興。

關鍵詞：國家通用語言;普通話;民族教師;語言生活;語言能力

中圖分類號：G451;H102文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）12-0009-04

引言

十四五期間，我國語言文字事業進入全面普及推廣國家通用語言的新階段，民族地區的語言生活狀況對國家語言文字事業發展有重要影響，加強民族地區國家通用語言文字教育成為新時期國家語言文字工作的重點之一。英吉沙縣是新疆南部以維吾爾族為主體的民族聚居區之一，在我國“主體多樣”語言政策的引導下[1]，以英吉沙縣為代表的南疆民族地區的語言生活狀況值得關注。《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》（國辦發〔2020〕30號）①指出，要進一步提高我國民族地區國家通用語言文字的教育普及程度，做好民族地區國家通用語言文字規范化工作和教師教育能力培養工作。民族教師自身語言狀況關乎民族地區國家通用語言文字的教學質量和水平，其語言生活狀況值得深入探討和研究。

一、調查設計

（一）調查背景

英吉沙縣地處我國新疆喀什地區，有維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、塔吉克、漢等民族。截至2019年底，英吉沙縣有30.95萬人，漢族4081人，少數民族30.54萬人，漢族和少數民族的人口比例是1∶75，其中維吾爾族30.47萬人②，英吉沙縣是典型的維吾爾族聚居區。

（二）調查方法和數據

本文調查對象為100位英吉沙縣幼兒園和中小學的在職民族教師，通過問卷調查其語言能力、語言使用和語言學習情況，以了解維吾爾族聚居區民族教師的語言生活狀況。調查發放100份問卷，回收76份有效問卷，有效回收率為76%。

據英吉沙縣教育事業數據（見表1），當地少數民族專任教師占專任教師總數的79.4%。不同學段的民族教師在英吉沙縣的教師構成中占比普遍較高，幼兒園占74.1%，小學占78.2%，初中占90.2%，高中占87.3%，民族教師在新疆師資隊伍中有著舉足輕重的作用，其語言狀況與當地語言教育狀況密切相關。

受調查的76位在職民族教師分別來自英吉沙縣45所幼兒園，25所小學，3所中學。樣本對象在性別、年齡、受教育程度和教齡等方面的數據（見表2）基本能反映新疆英吉沙縣基礎教育階段民族教師的狀況。

二、調查結果

（一）新疆英吉沙縣民族教師語言能力狀況

1.國家通用語言能力有待提升

我們采用權重賦值的方法，從聽、說、讀、寫四方面考查了英吉沙縣民族教師的語言使用能力，語言使用能力越好得分越高。X聽表示調查對象聽的能力的加權平均分，N為樣本總數，“能完全聽懂”n1得5分;“能基本聽懂”n2得4分;“能聽懂簡單的日常用語”n3得3分;“基本聽不懂”n4得2分;“完全聽不懂”n5得1分，X說、X讀、X寫依此類推（結果見表3）。計算公式為：X聽=（n1×5+n2×4+n3×3+n4×2+n5×1）/N。

調查對象的本族語使用能力得分為4.80，普通話4.33，外語（英語）1.61（表3），即民族教師的本族語掌握程度最高，其次是普通話，外語（英語）最低。民族教師普通話使用能力較本族語仍有差距，普通話讀寫能力相較聽說能力更弱。調查發現，不同年齡段民族教師在普通話的說[（χ2=12.403，p=0.015<0.01）]、讀[（χ2=19.782，p=0.001<0.01）]、寫[（χ2=19.782，p=0.001<0.01）]方面的掌握程度有顯著差異。20—30歲年齡段的教師“能無障礙交流/識讀/寫作”的人數占比最高;31—40歲年齡段的教師“能基本交流/識讀/寫作”的人數占比最高;41—50歲年齡段的教師“識讀/寫作有困難”的人數占比最高。民族教師普通話的掌握度隨年齡降低呈現提升趨勢，年齡段越低，能熟練使用普通話的程度越高。從語言代際傳承來看，年輕一代民族教師的普通話使用能力在增強，但總體掌握度不及本族語;英吉沙縣民族教師的普通話使用能力有待提升，尤其是讀寫能力亟待改善。

2.國家通用語言水平達標率亟須提高

調查對象的普通話測試成績結果顯示：未入級人數占2.6%，三乙占9.2%，三甲占54.0%，二乙占23.7%，二甲占10.5%③。依照《新疆維吾爾自治區關于開展2021年上半年中小學和幼兒園教師資格認定工作的公告》，教資認定申請人的普通話水平應為《普通話水平測試等級標準》二乙及以上④。受調查民族教師的普通話水平達到二乙及以上的占比34.2%，當地欠缺普通話水平過硬的師資隊伍，相當一部分民族教師的普通話水平未能達標。

（二）新疆英吉沙縣民族教師語言使用狀況

語言使用按應用場所和環境可分為工作語言、生活語言和家庭語言[2]。研究主要調查當地民族教師在學校、家庭、集貿市場、商場和醫院等場合的語言使用情況。學校是教師的工作場合，能較好體現教師在工作場合的語言使用情況;家庭可反映出教師最自然的語言使用情況;集貿市場、商場和醫院等場合可了解教師日常社會生活時的語言使用情況。

1.工作場合主要使用普通話

在學校，無論是上課，還是課下與學生、漢族同事或少數民族同事交流，主要使用普通話的民族教師均占95%以上。《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定，普通話為我國國家機關、學校、廣播電視及公共服務業的工作用語。普通話作為我國的國家通用語，在社會生活中有巨大影響力。學校是國家通用語言文字推廣的主要陣地，普通話作為教學規范用語也是民族教師的教學語言，民族教師普遍具有使用國家通用語言文字的意識和自覺性。

2.家庭場合本族語使用占主導

民族教師在家中與父母或老人交流時，81.6%主要使用本族語，13.2%主要使用普通話;與20—40歲左右的親友交流時，18.4%主要使用本族語，48.7%主要使用普通話;與孩子交流時，11.8%主要使用本族語，72.4%主要使用普通話。整體來看，36.9%的民族教師在家中主要使用本族語，34.2%使用普通話和本族語一樣多，28.9%主要使用普通話。英吉沙縣民族教師的家庭語言使用中本族語占主導，但存在代際差異，即交流對象越年輕，使用普通話的比例越高;交流對象越年長，使用本族語比例越高。考慮到這種差異，我們分析了不同構成的家庭類型中民族教師的語言使用情況（見圖1），從“無孩，父母同住”到“有孩，父母同住”到“有孩，父母不同住”的家庭，調查對象使用本族語的比例逐漸減少，使用普通話的比例逐漸提高。我們認為，“與父母同住”是民族教師使用本族語的誘因，“有孩子”是使用普通話的誘因，兩者共同作用時，來自年長者的語言影響更顯著。社會生活語言中的各領域都是語言政策研究的變量，家庭語言領域和其他領域相互作用會產生內部壓力（語言意識或祖輩、父輩的影響）與外部壓力（主要指工作場合）[3]。民族教師在家中的語言使用受內外因素的交互作用。內部因素是由于繼承祖父輩的語言習慣使民族教師在家中傾向于使用本族語;外部因素是學校等正式場合使用普通話的需要影響著民族教師的語言意識。新疆民族地區的家庭語言環境呈現多樣性，主要是源于父輩的語言習慣使得本族語使用占主導，這也是民族教師在家庭場合主要使用本族語的主要原因。

3.日常社交場合語言使用因交流對象不同呈現差異

在社區、集貿市場、商場、醫院等日常社交場合，民族教師與陌生人和本族親友交流時使用本族語的占比情況分別是36.9%和56.6%，而與外族朋友交流時使用普通話占比為81.6%。數據顯示：本族群眾交流中本族語使用占比較多;多民族交流增多時，普通話主導的占比會增強。民族教師日常社交場合中的交流對象以本族人為主，故較缺乏普通話的社會使用環境。

（二）新疆英吉沙縣民族教師語言學習狀況

1.學習動機較強且學習期望值較高

民族教師學習普通話的原因選項中，選“普通話是國家通用語言”的占96.1%;選“學校工作要求”和“提升教學質量”的均占82.9%;選“職業發展”“提高語言能力”“個人興趣”的占比分別為77.6%、75%和73.7%。民族教師對普通話的社會價值認同度高，認識到對其自身發展有促進作用。對于民族教師學習普通話的期望值，85.5%希望普通話水平達二乙及以上。數據顯示民族教師對普通話重視度較高，對自身普通話水平有明確期望且期望值較高，有較充足的內在動力學習普通話。

2.學習困難源自本族語的影響及語言環境的缺失

新疆民族教師學習普通話的困難相比于漢語方言區民族教師有所不同。普通話與漢語方言的差別主要在于語音，而與維吾爾語在語音、詞匯和語法上均有明顯差異。因此新疆民族教師學普通話時存在較多語言問題：語音上，受本族語影響，復元音拼讀有丟音問題，易混淆近似音j-zh、q-ch、x-sh、p-f、h-k等;詞匯上，同義詞辨析和詞語搭配是難點;句法上，受本族語語法規則的影響易出現語序顛倒、遺漏判斷動詞、遺漏虛詞等問題。對于普通話學習的困難，大多數民族教師認為主要原因在于“參加普通話培訓的機會少”和“沒有系統長期的訓練”。此外，部分民族教師選擇“不好意思開口”“受母語影響而不好改口音”“說的機會少”“工作忙沒時間學”等原因。總體來說，民族教師學習普通話的主要困難是受到本族語影響，普通話培訓機會少，缺乏系統的自學，難以在短期內提升普通話水平。

3.學習途徑趨于多元化

對民族教師的普通話學習途徑調查后發現，“通過培訓學習普通話”的人數占比最多，其次是“在學校學習普通話”“借助電視、廣播和網絡資源學習”以及“與漢族同伴交流學習”。結果表明，除傳統的學校學習外，培訓逐漸成為民族教師學習普通話的重要途徑，隨著網絡的普及和發展，借助電視、廣播和網絡資源學習普通話成為民族教師的重要選擇，運用在線教學資源對民族教師開展普通話培訓具有重要作用。

三、提升新疆民族教師國家通用語言能力的建議

（一）營造國家通用語言使用環境

促進各民族之間的廣泛交流，發揮國家通用語言文字在各民族間的橋梁作用。使社區成為普通話使用的重要場所。加強公共服務行業的國家通用語言文字規范化建設力度，加強學校、國家機關、各類機構的國家通用語言文字規范化程度，重視廣播電臺、電視、新媒體等的推普效用，推動國家通用語言文字的廣泛宣傳，在民族地區建設“國家通用語言文字規范化示范點”，提高國家通用語言文字在社會公共區域、教育教學和日常社交中的使用。

（二）打造國家通用語言水平過硬的師資隊伍

發揮“援疆萬名教師支教計劃”效用，安排援疆教師與民族教師建立密切關系。增進新疆民族地區和東部高校的聯動合作，利用高校國際中文教育專業的學科優勢，組織高校相關專業志愿教師與民族教師結成普通話學習幫扶對子，點對點指導。嚴把教師準入關，建立常態化普通話培訓機制，對普通話水平不達標的民族教師開展持續性培訓。

（三）創新多元化國家通用語言教學模式

民族教師普通話水平達標率偏低及語言面貌存在瓶頸問題是目前新疆民族地區推普工作的短板，當前的普通話培訓模式多以聲調訓練為突破口，為有效提高新疆民族教師的普通話能力，除傳統的語音訓練外，有必要融入詞匯辨析、錯句改正等訓練項目，以民族教師的語言學習需求和問題為導向，構建具有針對性、實用性和多樣性的普通話教學模式。

（四）建設國家通用語言文字數字化學習資源平臺

構建在線課程資源庫是提升民族教師普通話水平的重要舉措。一方面，充分利用現代科技為提升民族教師國家通用語言能力賦能，整合普通話學習優質資源，錄制成微課或短視頻，在資源信息平臺共享;另一方面，打破信息壁壘，將學習資源平臺進行模塊劃分，開放教師用戶的上載權限，不斷豐富學習資源，形成課上課下教學一體化，教學資源實時共享的機制。

結語

新疆民族教師在當地專任教師中占比較高，語言生活中以普通話和本族語為主要語種，多元語碼共存。調查數據顯示，以英吉沙縣為代表的新疆民族教師對普通話重視程度較高，認同感較強，有較強烈的學習動機和較高的學習期望，內在學習動力較充足。但民族聚居區普遍缺乏普通話的社會使用環境，且來自父輩的語言習慣顯著影響著民族教師的語言使用狀況，其普通話應用能力明顯不足。當地還缺乏連續性的民族教師普通話培訓，缺少普通話水平過硬的師資隊伍，使得民族教師國家通用語言能力提升受限，普通話水平達標率偏低。未來應從語言環境、師資力量、教學模式和學習資源平臺四方面著手改善當地民族教師的普通話能力。

注釋：

①《意見》源于中華人民共和國中央人民政府網http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-11/30/content_5654985.htm？trs=1

②數據源于新疆維吾爾自治區統計局網站http：//tjj.xinjiang.gov.cn/tjj/

③數據源于基金項目中民族教師的訊飛普通話全真模擬測試的數據。

④公告源于中國教資網https：//www.jszg.edu.cn/portal/qualification_cert/dynamics？id=21456

參考文獻：

[1]周慶生.中國“主體多樣”語言政策的發展[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013（2）.

[2]徐思益.徐思益語言學論文選[M].烏魯木齊：新疆大學出版社，2006：32.

[3]博納德·斯波斯基.語言政策——社會語言學中的重要論題[M].張治國，譯.北京：商務印書館，2011：168.

作者簡介：李思賢（1997—），女，漢族，云南昆明人，單位為上海大學文學院，研究方向為社會語言學。

（責任編輯：楊超）