新時(shí)代青少年公共道德行為發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素探析
——基于77,367個(gè)青少年的實(shí)證調(diào)查

張峰峰

(南京師范大學(xué) 道德教育研究所，江蘇 南京 210097)

一、研究緣由

公德與私德作為人在公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域需要遵循的倫理規(guī)范，成為人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑。通常來說，當(dāng)人在私人領(lǐng)域中時(shí)，血緣造就的親情關(guān)系會(huì)不由自主地幫助人緩解利益沖突。但當(dāng)人在公共領(lǐng)域中時(shí)，由社會(huì)互動(dòng)建立的一般人際關(guān)系則會(huì)在面對利益沖突時(shí)遭到強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。公共道德強(qiáng)調(diào)的是道德主體需要超越個(gè)別化的“我”并成為一個(gè)普遍性的“人”，使個(gè)人與“他者”平等共處、相互尊重。尤其是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，公共領(lǐng)域逐漸成為人的主要生活場域，并呈現(xiàn)出日常化、復(fù)雜化的態(tài)勢。對于青少年來說，道德自覺性、敏感性較低，多數(shù)時(shí)候需要依靠他律來實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德的發(fā)展，并以此作為一種善的力量促使青少年更好地由私人領(lǐng)域向公共領(lǐng)域過渡。公共道德行為作為公共道德觀念、情感、理性的外在綜合體現(xiàn)，直接反映了青少年公共道德的發(fā)展?fàn)顩r。

目前關(guān)于青少年公共道德行為發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究主要集中在2000—2013年間。調(diào)查結(jié)果顯示，青少年社會(huì)公德整體呈現(xiàn)積極向上的良好狀態(tài)，但其發(fā)展呈現(xiàn)出偏離與吸納的亞穩(wěn)定狀態(tài)，“知行不一”的局面短期內(nèi)無法消失。同時(shí)，青少年道德行為隨著私人領(lǐng)域向公共領(lǐng)域的延伸而趨弱[1]，且存在明顯的年齡差異、性別差異及區(qū)域差異，生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的低年段女性青少年的公共道德行為表現(xiàn)得更好[2-3]。然而，道德行為不是既定的，是隨著時(shí)間的延展及青少年道德生活經(jīng)歷的累積而不斷生成和發(fā)展的[4]。受價(jià)值多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的影響，新時(shí)代青少年的公共道德行為發(fā)展現(xiàn)狀如何，呈現(xiàn)出怎樣的特征，是否存在其他層面的差異，影響青少年公共道德行為發(fā)展的因素有哪些？對于以上問題的探究將有助于德育工作者更有針對性地開展青少年道德教育，也有利于青少年公共道德觀念的形成、公共道德情感的激發(fā)以及公共道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、研究說明

本研究采用了孫彩平教授團(tuán)隊(duì)編纂的《中國青少年道德發(fā)展?fàn)顩r問卷(9—18歲)》。該問卷的信效度較高，具體指標(biāo)數(shù)據(jù)為KMO=0.878,Bartlett<0.001,每道題的因子載荷均大于0.4,擬合指數(shù)CFI=0.958>0.9,TLI=0.944>0.9,CMIN/DF=4.488<5,RMSEA=0.048<0.06，問卷的總信度及各個(gè)維度信度均大于0.7。該問卷將“守規(guī)則行為”“制止欺負(fù)行為”作為青少年公共道德行為的調(diào)查內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了生理(年齡、性別)、心理(生活滿意度、最了解和關(guān)心自己的人)、家庭(生活方式、父母受教育程度)、教育(學(xué)段、學(xué)業(yè))、空間(城鄉(xiāng)、區(qū)域)共計(jì)12個(gè)自然變量。本次調(diào)查樣本總量涵蓋遼寧、河南等7大省份、21個(gè)區(qū)(縣)、189所學(xué)校，對象為9—18歲的青少年。共收集到77,367個(gè)有效樣本，其中男性約占51.3%，女性約占48.7%；小學(xué)生約占45.5%，初中生約占36.9%，高中生約占17.6%；漢族約占87.0%，少數(shù)民族約占13.0%；城市樣本約占59.3%，鄉(xiāng)村樣本約占40.7%。根據(jù)研究問題，該研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件工具對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，對具有顯著性相關(guān)的變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，針對方差不齊的差異分析，則使用Welch檢驗(yàn)、塔姆黑尼多重檢驗(yàn)。考慮到大樣本量對差異檢驗(yàn)結(jié)果的影響，該研究針對具有顯著性差異的變量，再輔以效應(yīng)量做進(jìn)一步的差異說明(效應(yīng)量可以規(guī)避大樣本量引起的顯著性差異)，以p值、d值作為變量之間差異的顯著性指標(biāo)，只有當(dāng)p<0.05且d>0.2時(shí)，變量之間才具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，相關(guān)數(shù)據(jù)均值大小才可以進(jìn)行比較。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)發(fā)展現(xiàn)狀：青少年公共道德行為發(fā)展面臨困境，守規(guī)則行為水平有待提升

人們總是期待著道德可以朝著更高水平發(fā)展，然而調(diào)查結(jié)果顯示，青少年公共道德行為的發(fā)展正面臨著困境。一方面，七大省份的青少年的守規(guī)則行為水平不僅均低于青少年道德行為的整體性水平(M=2.57/3)，且七大省份青少年的守規(guī)則行為水平均排在五種調(diào)查行為中最末的位置。另外，七大省份中除寧夏、湖北以外的五大省份的青少年的制止欺負(fù)行為水平均低于青少年道德行為的整體性水平(M=2.57/3)(見圖1)。另一方面，青少年守規(guī)則行為與制止欺負(fù)行為水平均會(huì)隨著青少年年齡的增長出現(xiàn)較為明顯的下降趨勢。處于小學(xué)高年級(jí)階段(9—12歲)的青少年的公共道德行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于處于中學(xué)階段的青少年(13—18歲)，尤其是處于高中階段的青少年的公共道德行為發(fā)展面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)(見圖2)。除此之外，調(diào)查結(jié)果還顯示，青少年公共道德行為整體性水平在2016—2019年兩次調(diào)查中并未表現(xiàn)出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異(M2019=2.44、M2016=2.31、t=37.350、p<0.001、d<0.2)，即青少年的公共道德行為水平在三年的時(shí)間里并未取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

圖1 2019年青少年公共道德行為在不同省份的均值圖

圖2 2019年青少年公共道德行為水平在“年齡”層面的變化趨勢圖

(二)發(fā)展差異：青少年公共道德行為發(fā)展在生理、家庭以及空間層面不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異，但在心理、教育層面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異

1.心理層面發(fā)展差異：對生活滿意、有人關(guān)心、有人了解的青少年，公共道德行為表現(xiàn)得更好。調(diào)查結(jié)果顯示，青少年公共道德行為與心理層面的“生活滿意度”(r=0.157、p<0.001)、“最關(guān)心我的人”(r=0.015、p<0.001)、“最了解我的人”(r=0.008、p<0.001)三個(gè)變量之間存在顯著性相關(guān)關(guān)系，且“生活滿意度”與青少年公共道德行為的相關(guān)性最大。在“生活滿意度”方面，差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，青少年公共道德行為在“生活滿意度”方面表現(xiàn)出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異(p<0.05、d>0.2)。從均值大小比較可以了解到，對生活狀態(tài)越滿意的青少年，公共道德行為表現(xiàn)得越好(見表1)。在“關(guān)心我的人”及“了解我的人”方面，差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“有人關(guān)心”的青少年與“無人關(guān)心”的青少年之間、“有人了解”的青少年與“無人了解”的青少年之間均表現(xiàn)出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異(p<0.05、d>0.2)。但不同群體對青少年表示關(guān)心或表示了解并不會(huì)造成青少年公共道德行為的表現(xiàn)差異(p<0.05、d<0.2)。均值大小比較顯示，有人關(guān)心、有人了解的青少年的公共道德行為表現(xiàn)優(yōu)于無人關(guān)心、無人了解的青少年(見表2)。

表1 青少年公共道德行為在“生活滿意度”方面的差異分析及效應(yīng)量

表2 青少年公共道德行為在“最關(guān)心我的人”“最了解我的人”方面的差異分析及效應(yīng)量

2.教育層面發(fā)展差異：處于小學(xué)高年級(jí)階段且學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的青少年的公共道德行為表現(xiàn)得更好。調(diào)查結(jié)果顯示，青少年公共道德行為與教育層面的“年段”(r=0.085、p<0.001)、“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”(r=0.084、p<0.001)兩個(gè)變量之間存在顯著性相關(guān)關(guān)系，且“年段”與青少年的公共道德行為的相關(guān)性最大。在“年段”方面，差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，小學(xué)生和高中生之間表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異(p<0.05、d>0.2)，但小學(xué)生與初中生、初中生與高中生之間未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異(p<0.05、d<0.2)。均值大小比較顯示，小學(xué)生公共道德行為表現(xiàn)(M=2.4724/3)優(yōu)于高中生(M=2.3416/3)。在“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”方面，差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，“學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好”與“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)稍差”(p<0.05、d>0.2)、“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)中等”與“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)稍差”(p<0.05、0.4>d>0.2)的青少年之間表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異，但“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)中等”與“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)較好”的青少年之間未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p<0.05、d<0.2)。均值大小比較顯示，“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)較好”及“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)中等”的青少年的公共道德行為表現(xiàn)(M1=2.4803/3、M2=2.4432/3)好于“學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)稍差”的青少年(M3=2.3025/3)(見表3)。

表3 中小學(xué)生公共道德行為在“教育變量”方面的差異分析及效應(yīng)量

(三)發(fā)展影響因素：道德情感是影響青少年公共道德行為發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性因素，其中集體責(zé)任感、關(guān)愛情感對其影響較大

為了探究影響青少年公共道德行為發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性因素有哪些，筆者以“青少年公共道德行為”作為因變量，以“道德情感”作為自變量，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元逐步回歸分析。回歸分析結(jié)果顯示，調(diào)整R2=0.243>0.2、p<0.001，回歸模型的各變量的顯著性均小于0.05，且各變量共線性檢驗(yàn)結(jié)果VIF值均小于2，即該回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。換言之，青少年的道德情感會(huì)影響其公共道德行為的發(fā)展，其線性回歸方程式可以表示為：Y公德行為=0.159X集體責(zé)任感+0.145X同情感+0.088X自尊感+0.079X愛國情感+0.045X羞恥感+0.638。該線性回歸方程顯示，青少年的五種道德情感均會(huì)對其公共道德行為產(chǎn)生不同程度的影響，其中,“集體責(zé)任感”“同情感”對青少年公共道德行為水平發(fā)展的影響較大，但“羞恥感”對青少年公共道德行為水平發(fā)展的影響較微弱(見表4)。

表4 回歸模型擬合系數(shù)

四、討 論

(一)青少年公共道德行為發(fā)展困境的原因

青少年公共道德行為發(fā)展面臨困境主要有兩個(gè)方面的原因。一方面，青少年的公共道德觀念較為混亂。公德的實(shí)質(zhì)就是公德觀念調(diào)控下的一種社會(huì)規(guī)范行為[5]。然而在由南京師范大學(xué)孫彩平教授團(tuán)隊(duì)開展的2019年青少年道德發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查(下稱調(diào)查)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的義理觀念與西方的公共精神均未能占據(jù)中國青少年的價(jià)值高地，青少年在公共道德觀念上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)美德、個(gè)人修養(yǎng)存在較大的結(jié)構(gòu)性差異。孝(55.6%)成為傳統(tǒng)美德的主流，勤奮(41.9%)成為個(gè)人修養(yǎng)的主流，而公共道德則沒有形成主流價(jià)值，廉潔奉公、公正、按規(guī)則辦事三個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比均在25%—30%，不分伯仲。青少年缺少穩(wěn)定的公共道德價(jià)值追求導(dǎo)致其公共道德行為發(fā)展面臨困境。學(xué)者鄒秀春[6]、洪明[7]、林瓊斌[8]、張大勇[9]的研究結(jié)果均指出，青少年公共道德行為弱化的原因在于其公共道德意識(shí)淡薄、公共道德觀念混亂等問題。另一方面，青少年功利性的價(jià)值判斷理念隨著年齡的增長而凸顯。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青少年在面對“規(guī)則—生命”層面的道德沖突時(shí)，主要以被沖突的生命與執(zhí)行者之間關(guān)系的親疏為前提做出道德選擇，而且青少年忽視規(guī)則本身的價(jià)值但在意行為結(jié)果對自己是否有利的價(jià)值判斷理念，會(huì)隨著年齡的增長而凸顯。如選擇“偷糧食可以救家人的命”的青少年的比例在小學(xué)、初中、高中階段分別是35.0%、37.7%、49.1%，而選擇“無論如何都不應(yīng)該偷糧食”的青少年的比例在小學(xué)、初中、高中階段分別是12.4%、6.9%、4.2%。學(xué)者孫彩平在2018年的研究也指出，中學(xué)階段是青少年從道德觀念到道德行為發(fā)生內(nèi)在變化的時(shí)期，青少年的道德發(fā)展出現(xiàn)了關(guān)注自我和個(gè)體功利的價(jià)值理性凸顯的狀況，青少年對他人的關(guān)懷、集體責(zé)任感出現(xiàn)削弱，明哲保身行為則呈現(xiàn)出增長趨勢[10]。

(二)心理、教育因素與行為

前文調(diào)查結(jié)果顯示，青少年公共道德行為在心理及教育特征層面表現(xiàn)出顯著性差異，對生活滿意、有人關(guān)心、有人了解且學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)高年級(jí)階段青少年的公共道德行為表現(xiàn)得更好。這也論證了道德問題有心理的根源，但又不能完全歸結(jié)為心理問題。對于青少年而言，提高學(xué)業(yè)成績是其校園生活的主旋律，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的青少年通常更容易受到老師的表揚(yáng)，也更加受到同學(xué)們的歡迎。優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)成為青少年積累信心的重要途徑和方式，使其可以更加積極地面對道德成長中的困難與挑戰(zhàn)[11]，因此青少年公共道德行為發(fā)展在不同“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”的青少年中存在差異。還有研究指出，青少年對生活越滿意，其幸福感越強(qiáng)，而幸福感對青少年的學(xué)業(yè)成績有顯著的積極影響和正向預(yù)測效應(yīng)[12]。與此同時(shí)，中小學(xué)生更注重情感需求。他人的關(guān)心及理解可以提升其學(xué)習(xí)適應(yīng)力，為學(xué)業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)[13]。因此，對生活滿意、有人關(guān)心、有人了解的青少年，學(xué)業(yè)表現(xiàn)將更加突出。優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)使青少年積累更多的信心，更愿意在公共領(lǐng)域起到榜樣示范作用，其公共道德行為也就表現(xiàn)得更好。

(三)情感因素與行為

現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)有“本不該這么做，但卻做了”的情況發(fā)生，這是因?yàn)榍楦惺侨祟愋袨榘l(fā)生的原動(dòng)力[14]，道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的中介和橋梁[15]。前文的調(diào)查結(jié)果也顯示，道德情感影響著青少年公共道德行為發(fā)展，尤其是集體責(zé)任感、同情感對青少年公共道德行為發(fā)展的影響較大，然后依次是自尊感、愛國情感及羞恥感。一方面，集體責(zé)任感指的是一種自覺主動(dòng)地為了集體做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人為了集體利益而規(guī)范自己的行為，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益存在沖突時(shí)，要以集體利益為重。而同情他人的傾向作為人性中最為顯著的品質(zhì)，使自我與他人可以通達(dá)彼此的痛癢，或多或少地使他人的痛癢轉(zhuǎn)變成自己的痛癢，在某種意義上分擔(dān)他者的痛癢[16]。實(shí)際上，集體責(zé)任感與同情感可以促使自我與他人的感受發(fā)生某種程度的通連和轉(zhuǎn)化，使人與人之間更容易相互理解、相互包容、相互扶持。因此，集體責(zé)任感與同情感對青少年公共道德行為發(fā)展的影響較大。另一方面，“恥”作為儒家“八德”之一，在社會(huì)倫理秩序中具有重要的作用。羞恥感作為人的“良知?jiǎng)邮帯保粌H對不道德行為具有否定的譴責(zé)性作用，又對道德人格的完善、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有肯定的解放性的建構(gòu)作用，即“知恥而后勇”[17]。對于青少年而言，羞恥感要求青少年在否定中達(dá)到自我肯定，然而，青少年暫時(shí)還無法真正理解其內(nèi)涵。若青少年處理得當(dāng)，羞恥感會(huì)轉(zhuǎn)化為自尊感成為青少年道德成長的助力，若處理不當(dāng)，羞恥感則會(huì)引起青少年的怨恨、憤怒甚至拒斥，因此“羞恥感”雖然會(huì)對青少年的公共道德行為發(fā)展產(chǎn)生影響，但這種影響是較微弱的。

(四)研究局限

雖然該研究是基于7個(gè)省、21個(gè)區(qū)(縣)、189所學(xué)校的77,367個(gè)9—18歲青少年的有效樣本開展的調(diào)查，但仍存在三個(gè)方面的局限。一是從數(shù)據(jù)來源來看，樣本數(shù)據(jù)雖具有一定的代表性，但無法在各個(gè)維度上與我國青少年人口學(xué)的實(shí)際情況完全一致。二是從研究方法來看，大樣本的問卷調(diào)查可以提供不同群體間的整體差異與變化，也可以描述變量之間的相關(guān)關(guān)系及差異，對了解新時(shí)代中國青少年道德發(fā)展的整體特征及發(fā)展趨勢有著其他方法不能媲美的優(yōu)勢，但無法揭示變量之間的因果關(guān)系。三是從調(diào)查結(jié)果的一致性來看，該項(xiàng)研究使用的是2019年青少年道德發(fā)展數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果與之前2016年及之后的調(diào)查結(jié)果是否具有一致性，也有待進(jìn)一步考證。

五、展望與建議

一方面，關(guān)于青少年公共道德行為的研究要注意以下三個(gè)方面：一是注意抽取樣本的人口學(xué)特征要盡量與全國青少年人口學(xué)特征保持一致。二是盡量采取多種研究方法相結(jié)合的形式，尤其是對相關(guān)因素影響青少年公共道德行為發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的探究仍然需要加強(qiáng)。三是注意跟蹤或連續(xù)數(shù)據(jù)的搜集。道德本身就具有發(fā)展性，更會(huì)受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，因此數(shù)據(jù)具有連續(xù)性、完整性會(huì)更加有利于準(zhǔn)確地反映青少年道德發(fā)展的規(guī)律。

另一方面，關(guān)于青少年公共道德行為的培育可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，注重青少年大格局人格的培養(yǎng)。新時(shí)代的德育目標(biāo)應(yīng)該是協(xié)助道德主體養(yǎng)成大視野、大愛、大德、大情懷的大格局人格。青少年大格局的培育就是為了使青少年擁有不斷走向更廣闊天下的志向與胸懷[18]，使青少年認(rèn)識(shí)到集體價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。當(dāng)恪守公共道德的價(jià)值在青少年的生活世界里顯現(xiàn)，青少年也便有了追求公共道德發(fā)展的動(dòng)力。第二，德育工作者可以積極踐行“心理—道德”教育理念。前文調(diào)查結(jié)果顯示，青少年的心理、教育特征均會(huì)對青少年公共道德行為的發(fā)展產(chǎn)生影響。現(xiàn)實(shí)生活中，人的許多道德品質(zhì)(如責(zé)任感、關(guān)心)的確也是心理品質(zhì)，德育工作者積極踐行“心理—道德”教育理念意味著將育心育德融為一體。一旦心理教育融入了道德教育，青少年心理的發(fā)展、其他各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有了合乎道德的內(nèi)在動(dòng)力和導(dǎo)向。一旦道德教育融入了心理教育，則可以為青少年德性的形成和發(fā)展提供優(yōu)良的心理基礎(chǔ)，也促使德育采用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式[19]。第三，德育工作者可以加強(qiáng)與青少年的情感投入與交流。積極的道德情感是青少年公共道德行為發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。德育工作者只有將情感融入德育的全過程，青少年才會(huì)在德育工作者的榜樣示范、愛心傳遞中曉之以理、動(dòng)之以情，并在日常生活中積極進(jìn)行道德踐履，才可能真正地將公共道德內(nèi)化于心、外化于行。