“互聯網+”手段在背向滑步推鉛球教學中的應用研究

張文星，高炳乾

（大理大學體育科學學院，云南大理 671003）

隨著智能手機的普及、網絡技術的日趨成熟，具有完善功能的移動智能終端已經成為人們生活、學習、娛樂等不可或缺的設備，使得我國的教育理念、教育治理、教學組織與方法等各方面都在發生變化，如何利用“互聯網+”手段有效地改進課堂教學、充分拓展課堂教學的時間與空間、不斷提高教學質量受到各領域廣大教育工作者的關注。近年來，國內部分學者針對公共體育課技能教學中利用“互聯網+”手段開展教學進行了一些研究〔1-5〕，這些研究成果為體育技能教學中應用“互聯網+”手段提高教學質量提供了可資借鑒的依據，但其研究大多集中在公共體育課教學中，針對體育專業田徑課技術教學中的應用，特別是對其領域應用效果的報道還較為少見。為此，筆者在大理大學體育專業田徑課程背向滑步推鉛球技術教學中引入“互聯網+”手段的教學方法，并與傳統教學方法進行了對比實驗研究，以探討其對提高體育專業技術教學效果的影響。

1 對象與方法

1.1 對象研究對象為大理大學體育專業部分班級學生。

1.2 方法

1.2.1 對比實驗教學法 將教學班學生隨機分為實驗組和對照組，課時均為12 學時。實驗組教學中教師將背向滑步推鉛球技術動作教學訓練及學生課上練習的視頻和相關學習材料上傳到學生學習群和學校網絡教學平臺，同時充分利用其他相關網絡資源教學平臺，學生在教師的指導下利用智能終端開展課內外的輔助學習活動，其教學模式為課內教師講解示范—學生練習—學生課內外在教師指導下借助智能終端進行輔助學習；對照組則采用傳統的課堂教學方法進行教學，其教學模式為課內教師講解示范—學生練習—學生課外自行練習。

1.2.2 數理統計法 采用SPSS 20.0 軟件對數據進行統計分析，兩組學生實驗前身體素質和原地推鉛球達標成績、實驗后背向滑步推鉛球達標和技評考試成績比較采用t 檢驗；兩組學生在學習過程中課后自學自練的狀況比較采用χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學實驗前實驗組與對照組學生身體素質和投擲能力狀況比較教學實驗前經測試兩組學生投擲相關的身體素質和原地推鉛球達標成績經t 檢驗差異無統計學意義（P＞0.05），見表1。說明實驗前兩組學生運動能力和投擲技術水平基本一致。

表1 教學實驗前兩組學生身體素質和原地推鉛球達標成績比較

2.2 教學實驗后實驗組與對照組背向滑步推鉛球達標和技評成績比較教學實驗結束后，對兩組背向滑步推鉛球達標和技評成績進行均數差異的t 檢驗，經t 檢驗差異有統計學意義（P＜0.01），見表2。說明引入“互聯網+”手段的教學方法對提高體育專業學生背向滑步推鉛球技術教學效果比傳統的教學法要優越。

表2 教學實驗后兩組學生背向滑步推鉛球考核成績比較

2.3 實驗組與對照組學生課后參與學習的狀況比較教學實驗結束后，對兩組學生在學習過程中課后進行自學自練的狀況進行統計分析，實驗組課后積極進行自學、自練的學生比例明顯高于對照組，經χ2檢驗差異有統計學意義（P＜0.01），見表3。說明引入“互聯網+”手段的教學方法有利于調動和促進學生課后自學、自練的積極性和主動性。

表3 兩組學生課后參與學習的狀況比較

3 討論

互聯網新技術的應用既是傳統教學的重要補充，又是創新教學模式的新途徑，同時也是不斷提升學生學習與教師教學能力、推進學生學習方式和教師教學方法改革的重要手段〔6〕。2020 年突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活節奏，全國人民過起了足不出戶、居家抗疫的生活，隨著學校開學的臨近，教育部及各省教育廳、教育局等教育主管部門發出“延期開學，停課不停教、停課不停學”的通知，延期開學期間，全國高校公共課、基礎課、專業課等各門學科陸續開展線上教學，體育教學也不例外〔7〕。這一突如其來的變化，也加速了“互聯網+”技術在體育學科教學領域的應用。體育專業技能的教學不同于其他學科的教學，其學習離不開教師動作的示范，但有時教師動作的示范在學生腦海中很容易忘記，而動作的形成不是邊看邊練就能學會的，動作的形成需要經過泛化、分化、動力定性階段，且教師也不可能每一節課都講授同一個技能動作，“互聯網+”手段引入到教學中，打破了傳統的教師講解示范、學生練習的教學模式，學生可在教師指導下隨時隨地學習觀看較為規范的技術動作視頻，彌補傳統教學方法的不足，有利于提高教學的效果。另外，近年來隨著專業人才培養方案的不斷調整，體育專業技術課教學時數大幅減少，以本校田徑課程為例，教學時數減少了近1/3 以上，面對這樣教學時數少、教學任務重的現實狀況，如何拓展教學的時間和空間成為目前體育專業技術教學中教師應思考的問題，“互聯網+教育”的出現就彌補了這個問題，教師可將相關運動技術教學訓練及學生課上練習的視頻和學習材料上傳到學生學習群和學校網絡教學平臺及利用其他相關網絡資源教學平臺進行學習，這樣學生課上可跟著教師邊學邊練，也可在練習過程中獨立地觀看技術視頻進行正誤對比、改進自己的技術動作，課下還可繼續觀看教師上傳的相關材料供學生課下學習，且通過動作視頻可預習即將學習的動作技術，這樣在一定程度上大大拓展了教學的時間和空間，對提高教學質量將產生積極影響。本研究結果顯示，實驗組學生背向滑步推鉛球考核成績優于對照組，說明引入“互聯網+”手段的教學法對提高體育專業學生田徑課程技術教學效果起到了積極作用。

互聯網技術在體育教學中的應用，可以充分調動和促進學生學習的積極性和主動性，學生可充分利用網絡資源實現自學、自練，培養學生主動探究的能力〔8-9〕。目前，中國慕課已有12 500 門課程上線、2 億多人次“打卡”線上學習，中國慕課數量和應用規模達到世界第一〔10〕，為在校學生和社會大眾學習新知識提供了高質量的便捷化服務，也為互聯網技術在體育學科教學領域的應用提供了便利。