“少教多學”理念引導下高中化學教學方法

柯朝紅

摘要：高中化學教學注重學生自主思考，強調學生的自主學習能力，“少教多學”理念對高中化學教學具有顯著影響。如何將“少教多學”理念貫穿于化學教學當中，是教師應思考的難題，改變傳統教育理念，創新教學思路，將課堂還給學生是較為常見的做法。本文基于現有教學發展狀況，從教師視角進行了探討，并得出了四點研究策略：正確教導學習方法、開展小組合作教學、培養學生實驗能力、優化課堂提問方式。

關鍵詞：“少教多學”;高中化學教學;研究方法

引言：近年來，“少教多學”理念已成為教學主流思想，高中化學教學應對該理念推廣并使用。“少教多學”理念是指課堂教學以學生為主，教師通過引導的方式，激發學生學習興趣，學生通過自主學習能夠認識課堂教學內容，進而幫助學生提高自主學習能力和思考能力。高中化學教學注重學生自主發展，強調學生能夠在認識化學的基礎上，掌握高中化學知識，正確運用“少教多學”理念能夠提高高中化學教學質量，有利于學生化學學習能力的增長。

一、正確教導學習方法

“少教多學”理念并非是將課堂完全交付學生，教師需要在學生能夠掌握正確學習方法前，不斷引導學生學習化學，通過矯正學生不良學習方法后，才能逐步實現課堂的轉移。學習方法多種多樣，每一個學生可能適用不同的學習方法，但良好的學習習慣是通用的，正視自身學習不足，增強與教師之間的交流，加大學習力度是學生提高學習成績的重要方式。教師在化學課堂上，要鼓勵學生開展自主學習，從自身不足抓起，從基礎理念抓起，高中化學學習最重視基礎的鞏固，在強有力的基礎上不斷建筑才能有所提高。

氧化還原反應是高中化學最基礎的化學反應，其實質為不同元素間化合價的升降，搞清楚氧化還原反應的本質才能夠在今后復雜反應中掌握學習主動性。以該反應為例，教師首先應當讓學生自己主動了解氧化劑、還原劑的區別，根據課本知識提前預習;其次，則根據生活中常見的氧化還原反應進行舉例，將化學反應與生活相聯系，進一步激發學生學習積極性;再次，則根據教師授課加深學生對氧化還原反應的印象;最后，讓學生對氧化還原反應進行不斷鞏固，夯實化學基礎。“預習-舉例-授課-鞏固-再鞏固”的學習方法能夠大幅度提高學生自主學習能力，幫助學生打牢基礎，有利于教師教學進度的開展，進而實現“少教多學”教學理念。

二、開展小組合作教學

“少教多學”理念雖然重視學生的自主學習，但并不排斥團隊協作能力，小組合作學習能夠幫助學生完善自我認識不足，有助于學生在小組中提高學習效率，增強化學知識之間的交流。以小組為單位開展教學一向是化學學習的重要抓手，小組成員之間能夠形成完整教學個體，借助小組成員優勢互補、良好學習競爭態勢，教師可以將小組中最為優秀的學生視為“小老師”，讓該學生負責解答同小組學生的學習困惑，在不斷解答中尋找自身不足、查漏補缺，進而達到小組成員共同提高的好處。

開展小組合作教學關鍵在于學生之間需存在良好互動關系，小組成員能夠形成合作精神。以元素性質為例，不同元素在不同化學式中可能存在不同的化學價，如鐵元素，三價鐵離子溶液呈棕黃色，具有氧化性，而二價鐵離子溶液呈淺綠色，其具有還原性。除鐵元素以外，還有很多其他元素有不同性質，如氧元素、碳元素等，學生獨立理解元素性質可能會存在遺漏現象，通過小組合作的方式，學生互相提問，在提問中不斷加深對元素性質的理解，能夠有效實現學習互補的效果，符合“少教多學”的教學理念。

三、培養學生實驗能力

高中化學教學是離不開化學實驗的，高中化學教材第一課便是“從實驗中學化學”，由此可見，化學實驗對于化學學習的必要性。“少教多學”注重學生的自主能力，化學實驗可以作為學生自主學習能力放大的催化劑，自主完成化學實驗能夠極大提高學生化學學習的積極性和熱情，有利于拓寬學生的眼界和思維。高中化學教學注重學生自主探究化學反應，化學實驗能夠為學生提高良好學習平臺，做好化學實驗是“少教多學”理念的重要一步，更是教學開展中不可或缺的一步。因此，教師在教學中應當培養學生的實驗能力，從化學實驗中來，到化學學習中去，將化學理論與實踐相結合，達到知行合一的教學效果。

以高中化學實驗“配置一定物質的量濃度的溶液”為例，該實驗是高中化學實驗中較為重要的實驗之一，學生在配置溶液過程，需對儀器的使用、容器的區分進行了解，教師能夠讓學生根據課本知識進行自主配置。在學生進行化學實驗時，教師可以在旁根據學生操作的失誤進行指正，如廣口瓶、細口瓶的認識不清，堿性試劑需使用橡皮塞封口等，通過自身實踐，學生能夠更清楚認識到化學實驗的教學重點和實驗規范性，進而提高學生自主學習的能力，達到較好的化學教學效果。

四、優化教學提問方式

推行“少教多學”理念還需教師能夠對提問方式進行優化，在教學中擅長使用問題式導學。優化提問方式的核心在于問題式導學，用提問的方式吸引學生注意力，在問題中摸索化學的奧秘，聯系實際有助于學生能夠增強學生熱情，對教學開展具有明顯推進作用。問題式導學與“少教多學”理念并行不悖，兩者具有天然契合度，提高問題式導學容易引導學生自主思考，對增強學生思辨能力有重要影響。在化學教學中，教師通過提問的方式引導學生思考問題，根據不同的問題的設置，結合學生現有知識不足，學生能夠更好理解化學反應的本質。

以高中化學常見方程式為例，如三氯化鐵溶液與鐵粉的化學反應，其本質為鐵粉對三價鐵離子進行了還原反應，生成了二價鐵離子，具體化學方程式為2Fe〖Cl〗_3+Fe=3Fe〖Cl〗_2，原溶液由棕黃色變為淺綠色，化學反應前后差異明顯。又如在硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液，原溶液中生成藍色絮狀沉淀物，其化學本質為氫氧化銅，具體化學方程式為Cu〖SO〗_4+2NaOH=Cu〖（OH）〗_2↓+〖Na〗_2 〖SO〗_4，化學反應后出現藍色沉淀物，常為高考化學出題考點。教師可以借該類型化學反應對學生進行提問，讓學生能夠在提問中理解化學反應的具體變現，牢牢掌握化學反應前后存在的差異，教師也可以時刻把握學生的學習進度。

參考文獻：

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