多層面思考，助力微型化讀寫融通

陳榕

微型化學習具有“微、小、輕”等含義，學習過程中師生可以以一種輕松的心態獲得愉悅的學習體驗，它將為學生學習方式以及教師教學方式帶來深遠影響。在課堂有限的時間內，可利用微型學習理念完成議論文讀寫的多維視角訓練。議論文寫作是一個“問以辨之，立以論之”的思辨過程。

一、運用多維視角，使論證的效果明確有力

議論文寫作中的“證明觀點”，往往證明的只是已知、已有的理念，而如果對論題加以多角度的思辨，就會發現已有的觀念可進一步拓展。從論證的層面看，這就不單是對論據的分析，而且延伸了論證視角，豐富了論證的內容，強化了論證的力度。在運用多維視角方面，紅星評論的時文《清華貧困生的“樹洞”里，裝著勵志之外的三重價值》，將論述的深度體現得很是到位。

論證的全面有力不僅是用證明已知的觀點來建立的，更是從正面與反面的對比分析中得出，一步步演化推進的。蘇洵的《六國論》是經典的代表。它從三個方面展開論述，提出三個対論敵有利的論據，并加以全面而有深度的分析，使其轉化為有利于已方的論點論據。

而以《缺席的喧囂》一文為例，在提出觀點 “禁止燃放煙花爆竹，這缺席的喧囂是一種社會進步的體現”后，接著列出了反對者的三點意見：①有爆竹聲才熱鬧;②形成霧霾不在春節幾天;③傳統不能丟。

作者對其中一點作了概念的判斷和厘清：“最為人詬病的一點便是燃放煙花爆竹引起的空氣污染。燃放爆竹的辯護者們提出：形成霧霾的主要原因似乎不在春節那幾天的煙花，因此禁放煙花爆竹因噎廢食……他們把空氣污染與霧霾天氣混為一談。”這一點正是從“空氣污染”與“霧霾”概念的辨析中，進一步明確了概念，增強了說服力。

作者還從“時間”的維度上來判斷，指出“如今生活在大都市的我們，日常的嘈雜不絕于耳，安靜才是人們向往的。此時的爆竹聲不再是驅趕了冷清，而是打破了寧靜”。

燃放爆竹的辯護者、支持者們提出的想法和意見是我們繞不開的，不宜將其刻意回避，而作者正對此一一考量，從概念的含混不清，時間的古今變化發展，價值觀的傳統與辨證等角度加以辯駁，從而確定論證的嚴謹與周密。這里體現的正是多角度思辨的論證思路。

二、運用多維視角，使論點的確立嚴謹周密

如何讓自己的觀點更加嚴謹周密？可以嘗試：正向建構論證體系→自我預設，反向思考→整合正向、反向分析，修正論點和切入點，依照這樣的思路確立觀點并逐步加以修正、完善。

在正向建構論證體系中，經由：有了志向，人才會有努力的方向;志向使人對前程滿懷希冀，激勵人奮發向上的斗志;成功往往是為有準備的人而創設的等理由，可以較為明確地確定中心觀點。實際上，這幾個角度，分別從人生方向、奮斗意志、成功概率的維度展開了思辨，因此得以提出“有志者事竟成”的觀點。

首先是對概念內涵的界定。不合理、非正義的志向，會使人失敗;不切實際、太過遠大的志向會使人意志消沉。以及人們對“成功”的認識和定義，包括怎樣才算“成功”？

其次是從“時間”的維度來分析。人的一生要立長志，不應常立志。

再次，還可以從“價值”層面展開思辨。從實現志向的條件而言，光有主觀的理想顯然是不夠的，關鍵在于付諸行動。而從善于利用外界客觀條件的角度來說，古人在這方面很有總結，提供了范例。如王安石在《游褒禪山記》中說，世界上那些不同尋常的景觀，常常在于險遠之處，只有那些胸懷遠志的人才你能夠抵達。有了志向與力量，又能做到一如既往地勤勉、堅持，再加上外物的輔助與提供充足的補給，才有辦法達成所愿，完成目標，實現志向。這便很好地證明了成功的條件之一包含借助客觀外物這一點。

最后，整合正向、反向分析，修正論點和切入點。通過整理正、反兩方面的思辨結果，得出整合后的如下幾點理由：樹立科學合理的志向，可以令奮斗的方向更加鮮明、準確;樹立與自身條件相契合的志向，可以激發人的斗志;多數無志者碌碌無為，而有志者一般會將之付諸行動;有效借助外界條件，可以幫助實現志向，達成成功。

三、運用多維視角，使結構的推進漸次深入

運用多維視角展開論述，將使文章循序漸進，結構嚴整清晰。

全國新高考Ⅰ卷2021年的作文試題選取毛澤東的《體育之研究》一文作為命題的材料，突出強調了“體育之效，強弱之變”，引導考生通過層層思辨，厘清體育與強、弱之間的辨證關系，并通過合理、明晰的結構展現自我的認知與思考。考生可從不同角度思考體育鍛煉的價值與個人的身體素質、意志品質乃至國家、社會的現實意義。

以選自于《中青網》的《弱者當自強 強者當不濫用其強》是一篇講究構思，結構清晰的文章。文章開門見山，開篇即引述材料，以論述強與弱的辯證關系為中心，提出“強弱不是永恒的，而是可以轉換的。”這一觀點，接著展開辯證分析，先總述強弱二者的關系可以相互轉化，再指出強弱取決于人，并提出《體育之研究》一文對于現今的意義。從表層含義到深層意義，由表及里，由淺入深，逐層推進地展開分析，在結構上展現出構思的新穎、清晰。

再看《清華貧困生的“樹洞”里，裝著勵志之外的三重價值》一文。文章由引發網友熱議的新聞事件激起讀者的關注，以經典古文中的人物形象、語句在當代現實的寫照，勾連起讀者的聯想，觸動眾人記憶的節點，給人以更多感動與激勵的力量。寫“三重超越”先是由表至里，觸及心靈;再是由己及人，傳遞善舉;三是由行到德，以德潤身。步步深入，層層遞進，由淺到深地將“價值”揭示得深刻又不失全面。“心之官則思，思則得之”，作者進一步思考，以“盡管……但是”再轉出一層新意，即不謳歌貧困，應禮贊好心、好人、好的制度。接著順理成章地從反面論述貧窮的另一面。在全文的總結處由一個“人”談及一個“群體”，在更加深廣的層面上，指引人們直面現實，關注弱勢群體，有著溫暖的光和熱，體現出作者“鐵肩擔道義”的責任擔當。

抓住多角度思維運用這一核心點，從微型化的視角進行讀寫融通訓練，學生的寫作思維品質將得以提升，化解論點狹隘，論證角度單一，論證難以深入的問題。

參考文獻

[1]余黨緒.說理與思辨[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]陳文. 談辯論思維在議論文寫作中的應用 [J].中學語文，2020，（10）：33-35