新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新分析

袁菲

摘 要：近年來，我國在教育領域中一直推進教學改革創(chuàng)新，而社會各界也對“培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才”的問題不斷追問，推動了我國教育目標從過去的“雙基”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”。在此過程中，注重教學創(chuàng)新是最為重要的，也是推進教學改革最基本的路徑。數(shù)學學科是小學教育中最基礎的課程，小學數(shù)學教師在組織學生獲取數(shù)學知識時，應該從學生主體的視角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推進數(shù)學教學創(chuàng)新。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新;

引言

小學數(shù)學課程是義務教育階段的重要學習科目，緊隨時代教育改革的目伐，認真做好小學數(shù)學工作是每位數(shù)學教育工作者的天職。在具體的小學數(shù)學教學工作中，如何進行有效的課堂教學一直都是教育工作者追尋的教育教學方向。本著數(shù)學教育工作實際，在新的課程教育改革背景下，不斷探究有效的教學模式和教學方法已經(jīng)成了逐步引領學生學習發(fā)展的主要途徑。鑒于時代教育改革需求以及當前的數(shù)學教育實際，教師需要在不斷的實踐探究以及理論學習中逐步轉變教學觀念，并努力實現(xiàn)有效教學的課堂教學宗旨。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

對小學生而言，興趣是影響他們學習效果的重要因素，好的數(shù)學情境更容易讓學生深入其中，促進學生高效學習。數(shù)學學科本身具有極強的抽象性，如果學生要想正確地理解、把握數(shù)學知識本質，就要參與到知識形成與應用的過程中。基于此，小學數(shù)學教師應在日常教學中為學生創(chuàng)設相應的情境，并結合教材內容科學合理地應用情境，不能生硬照搬，進而使學生在數(shù)學課堂上有良好的學習體驗。如在“雞兔同籠”問題中，有的學生存在思維理論障礙，對此教師就可以引導學生在課堂上進行角色扮演，如部分學生扮演小兔子，部分學生扮演小雞;扮演小兔子的學生雙手雙腳著地，扮演小雞的學生則是雙腳著地;教師讓學生觀察、思考，以此解決雞兔同籠問題。此外，在新知識教學中，小學數(shù)學教師也需要為學生創(chuàng)設相應的情境，指引學生在情境中獲取新的知識。

二、應用生活化的教學方式，提升課堂教學效率

小學數(shù)學教學中生活化教學模式的應用，能夠更好地落實新課程教學理念的要求，也能夠更好地培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，促進學生綜合素質的提升。例如，在學習“周長的計算”相關內容時，為學生設置如下題目：長方形的長是35厘米，寬29厘米，計算長方形的周長。在對這道題目進行分析解決時，首先要讓學生明白周長的概念，然后讓學生拿出尺子，測量身邊長方形的物品。學生親自測量之后，能夠對長度的概念有更深層次的理解，然后再讓學生基于題目內容進行知識的學習。通過這種形式，不僅可以增強學生參與課堂知識學習的積極性，也能夠幫助學生更好地理解所學習的知識，進而深化學生對知識的學習，構建相對完善的知識體系。通過融入學生比較熟悉的教學方式，能夠更好地引導學生進行知識的學習，進而促進學生知識體系的完善，積累相關經(jīng)驗，也為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、基于信息技術進行趣味教學

小學數(shù)學教師可以利用信息技術構建數(shù)學模型，將教材上抽象的文字和數(shù)學符號轉化為圖形，也可以將抽象的立體圖形問題轉化為簡單、直觀的平面圖形，化繁為簡，讓小學生的解題思路更加清晰，對數(shù)學知識的掌握更準確，培養(yǎng)小學生的數(shù)學建模素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，師生交流互動的機會較少，導致課堂氣氛沉悶，缺少活力，小學生的學習積極性不高。而信息技術的應用為課堂互動提供了新的平臺，給小學生帶來了更多新鮮有趣的學習體驗。小學數(shù)學教師可以引入教學系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程互動、課件同步、數(shù)據(jù)互通，讓小學生與數(shù)學教師進行頻繁交流，便于教師及時了解小學生的學習情況，對教學內容做出優(yōu)化和創(chuàng)新。在課下，小學數(shù)學教師可以利用微信、釘釘?shù)攘奶燔浖托W生進行在線溝通，為小學生答疑解惑，實現(xiàn)一對一的輔導，打破時空限制，消除小學生的學習困擾，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

四、搭建合作交流平臺，提高學生的自主學習能力

盲目的“題海戰(zhàn)術”容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，甚至讓有的學生會因此而厭惡數(shù)學。這也給數(shù)學教師提出了警醒，在素質教育不斷深入的當下，充分激發(fā)學生的主體性，讓學生作為學習的主人探究、分析、解決問題，讓學生發(fā)揮自己的思維，不能依靠單純的模仿與記憶，在自主探索、動手實踐以及合作交流中，積極探索知識的形成過程，同時也從中體驗到成功感與喜悅感。當學生在發(fā)表各自見解時，尊重學生的認知，寬容對待學生的一些錯誤觀點，及時加以點撥與糾正。培養(yǎng)學生學會積極地聽取他人的建議，取長補短，提升收集信息的能力。在搭建合作交流平臺中，鼓勵學生各抒己見，同時學會傾聽他人的一些思路，進而做出判斷，同時也反思自我思考上的不足。不僅培養(yǎng)學生相互尊重的良好品德，也提高了學生的學習能力。在學生進行討論、交流中，面對學生認知上的“疑難雜癥”，教師要及時點撥，使學生的思路步入正確方向，掌握思維的方法和技巧，學會借助自身的力量以及發(fā)散思維及多途徑、多角度地思考問題、解決問題。學生在品嘗到學習的成就感之后，更會增強學習數(shù)學的信心，也能提升學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生的探究以及創(chuàng)新思維。

結束語

小學數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生擴散性學習思維的重要渠道，也是提升學生智力、實現(xiàn)學生多元發(fā)展的重要學習路徑，教師要以課堂教學為契機，通過有效的教育形式和教學手段不斷實現(xiàn)學生的綜合能力發(fā)展。

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