淺談小學低年級語文教學

車巧霞

摘要：小學低年級語文教學，看似簡單，其實并非如此。因為要是看看學生的年齡特征以及教學內容，就會發現還是很不容易教好的。如果就教學現實來看，許多學生在初中、高中階段的閱讀和寫作能力不佳，尤其是不會寫字。在很大程度上就是小學低年級的語文之門沒有入好。說明我們的小學語文教學存在著偏頗。因此，本人就根據多年來小學低年級語文教學經驗，談談怎樣較好小學低年級語文。

關鍵詞：讀;識字;寫字;藝術化;說話寫話

小學低年級的語文教學的主要任務依然是訓練學生的聽說讀寫的能力，但是因為年齡特征，在教學方法上要有別于高年級。主要是以下幾點：

一、重視培養學生“讀”的能力。

“讀”在小學低年級語文教學中，既屬于目標也屬于重點，在一定程度上決定著教學效率。一方面是因為 “讀”與“說”（表達能力也就是口才）關系密切;另一方面于背誦有直接關系，甚至認為在小學低年級的語文教學中，我們只管重視學生的主，可以完全不管學生的背誦。許多低年級語文老師都認識到如果把“讀”弄到位了，背誦自然也就到位了，無需去強調背誦。因此，要對“讀”下功夫，一定要弄到位。這里所說的到位，一是指標準，一定要用普通話，按照朗讀的標準，從開始就對學生進行正規化訓練。不能只管內容而不管形勢，要讀得字正腔圓，要注意抑揚頓挫，要注意情感的表達。在這里，如果我們的普通話不夠標準，就應該多花一點功夫去求助于網絡。在目前的網絡時代，我們可以盡可能的找到需要的東西、理想的東西來滿足學生。二是指訓練到位，要通過反復朗讀，培養學生的語感、訓練學生的發音方法以及朗讀的技巧。而且應該注意，不管是在課堂上，還是在早讀時都必須按標準對待。

在小學低年級語文教學中，講的內容要盡量少，不能長諞大論。介紹時代背景、甚至于講解課文，都一定要簡化，不能涉及過難的東西，只要學生能了解大意就行。因為你扯得再多，學生能夠理解的只有那一點。

二、識字教學要藝術化。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。對于識字教學，一定要注意藝術化。所謂藝術化，就是在教學過程中，不能升板硬套，尤其是不能靠死記硬背、甚至于靠延長書寫時間、加強書寫強度也就是增加課業負擔來讓學生記憶。在現實的教學中，因為許多老師缺乏教學藝術，就只有拿繁重的作業來換取可憐的一點成績，因此作業任務從小學一年級開始就成了學生的繁重負擔，甚至于成了家長的負擔。作業名目繁多，有正式作業、課堂作業、課外作業、家庭作業等等，其實就作業內容而言，低年級不外乎就是那幾個生字，讓學生反復寫，但效果很一般。原因并非是學習任務完成困難，而是作業任務無法完成！試想：這有必要么？要是從心理學的角度看一看，這符合規律嗎？心理學研究表明，記住一個難一點的知識，也不過是七八次的重復。根本要不了這么多。而這樣做的結果，就是嚴重摧殘了學生的健康，導致學生的厭學情緒，為以后的輟學打下堅實基礎。

其實，在小學低年級的課文中，往往每篇課文要學生掌握的生字一般只有三個左右。對這些字，我們應該在和學生一道分析字形的基礎上，通過謎語、兒歌進行記憶。例如新鮮的“鮮”，在教學前學生肯定認得“羊”和“魚”，因此我們在教讀音后分析字形，是羊字邊一個魚字，因此編謎語“兩個動物靠邊站，一個下河，一個上山” 。然后教學生一邊讀謎語，一邊領會含義和謎底，一邊組詞和書寫。也只需要兩三分鐘功夫，學生就把謎語記下了，字形也記下了，甚至于明白了意義。這時，我們還可以通過聽寫來考這幾個生字，對于沒有完成的，讓他們再書寫訓練，只要記住就行。若能這樣做，三兩個生字，根本用不著課外去寫。如果下一節還有復習環節，學生基本上就能長久記憶。

識字教學，就應該這樣通過謎語、兒歌打油詩和順口溜來幫助學生記憶，而不能憑借無休無止的書寫。

三、重視寫字教學。

從目前的教育現實來看，寫字應該引起小學低年級教學的高度重視。因為現在的中學生、大學生、研究生甚至于一些大學老師，普遍存在著書寫問題，不要說字跡端莊秀麗，就連具有正確間架結構和筆畫順序的都不多。就是一些常見的字，寫錯者也比比皆是。比如“笑”，寫錯者十有八九，許多人都把下面的“夭”誤為“天”。關鍵原因是不知道這個字屬于形聲字，聲為“夭”。再比如許多大學生不會寫提手、反犬等偏旁，導致這兩個偏旁的字要么寫不對，要么寫出來非常難看。要是看看中學生的字，就會發現兩個嚴重問題，一是筆畫不到位或者錯誤，二是壁畫順序錯誤，字形不周正。眾所周知，漢字基本上是一個方塊，講究四平八穩。就是少數的一些簡單字，比如“千”、“個”、“卜”、“甲”等字，如果把上面寫勻稱，下面的一筆端正有力，也會相當穩定。但是因為學生在這一方面缺乏訓練，導致他們的字結構不合理，筆劃不到位，沒有重心，因而不美觀，甚至于很難看。

這些，不能不說是寫字的入門教學弄的不扎實，沒有給學生講筆劃筆順和間架結構，或者訓練不到位。如果在這個學段弄錯，以后就很難丟正。因此，低年級的語文教學，一定要重視寫字訓練。

四、重視說話寫話訓練。

小學語文每個單元后面的語文園地中，都安排著說話寫話訓練。這其實是寫作教學的開端。它的目的是訓練學生想說、敢說、能說，并且把自己要說的話用文字寫出來。這一部分內容非常簡單，但是作用巨大也意義非凡，因此絕對不能輕易放過。對于這些內容，課前我們一定要做好充分準備，根據教材編排特點，選擇身邊的話題，然后引導學生“說話”。在課堂上，學生只要能說出來，就要充分肯定。因為這是從零到一的變化，學生能邁出這一步，其實不簡單。當然，只要你弄好，也許還會出現一些天才。比如我的一次課堂上，讓學生說媽媽像什么？竟然有學生回答：“媽媽像美酒，爸爸喝一口就醉了！”

五、對課文講解要重視思維訓練。

在課文探討中，要從小重視重要信息、重要句子、重要詞匯的探究，要訓練學生的發散思維，鼓勵不同的見解。對具體的情感、寫作意圖等的分析，要落實在具體的文字上。要做到一直以葉總關情，絕對不能脫離文本談論手法、藝術或者意圖。對涉及到的一些文學常識、歷史知識、表現手法等內容，應該避開生硬的概念，用課文中的例子解釋，用這就是某某的方法。

以上，是我的一些經驗，然而我個人覺得效果不錯，希望能給各位同人啟示，也希望各位批評指正。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》，教育部2014年版。